月份: 四月 2012

搞錯！

這個傢伙認為警察的管教權力比家長大，那直接送他給警察管好了。

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中國人說話喜歡言簡意賅。言簡意賅，就是說話用詞少，意思多。外國人說話可沒有那份心思。

因此，無論是我們教中文，還是學生學中文，言簡意賅是我們看重的，其中表表者是成語，但卻是學生最為輕視的。他們常說我用不著，不會寫就換另一個詞語就可以。但其實成語是最有中文特色的範疇，學生們不可不熟知。

這跟聆聽能力有何聯繫？

小學的聆聽題，是測試你是否聽得見表面訊息，是記錄的層次。初中是綜合分析歸納，而高中作為中文學習的最後階段，當然是準備學生進入社會所需的語文技能，當中當然包括聆聽成語。但其核心，不在聽到與否，而是當下是否能分析該成語的用法與否。

於是，即使在高中，我也做一些簡單的成語練習。例如：指鹿為馬

問：本詞涵義
問：「鹿」所指的是甚麼概念？
問：「馬」所指的是甚麼概念？
例句：明明是他自己打了人，他還指鹿為馬，硬說是別人打他。
問：上述例句中，「鹿」、「馬」實際上分別指甚麼內容？（4分）

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中二中文來到議論文單元。本教科書中一級只有借事說理──其實就是寓言──不設議論文，所以，這應該是學生上中學後，中文科的第一個議論單元。（當然，小學已經教了議論要素，可惜學生很容易忘掉。）

關於這個單元，同齡同學通常見到的詞語是「議論」，辭典的解釋是「對人或事物的好壞、是非等表示意見」；但我其實覺得，我們學生的議論能力已經不俗，尤其是面對家長、師長的議論能力就特別強，既有氣勢又有架勢；他們更需要的，是論述能力的培養。

「論述」是我的中文課上經常提及的詞語，也是我的訓練焦點。

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還記得初小的中文課是如何上的？

學詞語、學筆順、造句、還有句式練習，也就是按著一定句型，連續造句。

修辭也是其中一大類，而小學三大修辭，就是比喻、擬人和排比，前兩者在內容上下功夫，唯有最後一個關於文字格式。

可是，直到現在，我在中五的教室裡，依然有同學要求我在說明甚麼是排比，準確來說，是問排比有甚麼作用作用。這個問題，層次明顯要比小學五年級的要高得多。

排比，不知道從甚麼時候開始就是「顧名思義」的必定是把三句（或以上）句式類似的句子排在一起，然後就了事。學生們都很容易掌握，因為這個根本就是小學二年級的程度：｛某句式｝x3。因為簡單容易操作，大部分同學從小學時候就已因為操練充足而得心應手，但卻從不思考為甚麼要用排比。答案不多，用現在的坊間語，就是「勁啲囉！」。至於「有幾勁」、「點樣勁」、「點解勁」，不求甚解。

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一則不為人知的新聞。

政府自九七以來不斷鼓勵學生多回祖國看看，至今已經十四年。政府在2012年開始蒐集全港中小學生前往內地交流的紀錄，並以2010學年為界。這個蒐集平台叫做「國民教育內地學習及交流活動資料庫」。從名字透露出來，這個資料庫與國民教育有關。

檢視我校同學的交流紀錄，發現原來有內地交流經驗的同學也真的不是很多。看來這個資料庫有點兒意思……

難道政府要全體學生必須在畢業前回祖國看看？

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中一，花了大概兩個星期講道理。

其實，不見得要教同學們如何說道理，尤其是女學生。很怕女同學常常說「直覺」，一談「直覺」就是個沒完沒了的男女思維的論爭。所以，還是教教比較妥當。

但實際上，我們遇上更多的是「有理說不清」，還有「無理取鬧」。

秀才遇上兵，還談先敍事後說理嗎？打了才算。香港已經算是個講道理的地方，有什麼是，還有司法（法庭）來跟我們說句公道話；可回到我們偉大的祖 國，恐怕用不上了吧！在香港，你還有你的「理」，但當要面對「沒理」的人，我們還能怎樣呢？是要更他們打作一團，還是繼續無止境的說呀說？我看就不必了， 反正，不見得世界上所有人都熱衷於跟你講道理，尤其是在萬惡的金錢面前。

龍應台在廣州的見聞，不就是真正的幽默嗎？
http://www.sowerclub.com/ViewTopic.php?id=91424

上中文課，畢竟只是學學技巧而已；但到最後，你成功與否，也只不過是「你有沒有你的道理」罷了。

–寫於2010年6月1日