聊齋・種梨

學習重點:
1）文言知識
2）敘事人稱
3）敘事序次:補敘

備課：

1）FLIP VIDEO：觀看一段關於《聊齋誌異》講談的片段。（約12分鐘）
（片段內包括一個評書藝人講《鏡聽》，還有三位主持嘉賓對《鏡聽》的書評、觀點及延伸思考。）
2）預告給予課堂時間討論演戲安排。（於是同學回家自行找文本解釋。）

第一節課：課堂討論（準備表演）

閱讀《鏡聽》原文，集中發現評書人把文本很多細節刪去，這提示同學演出也可以以此方式處理次要情節，暗示《種梨》的戲法情節（補敘部分）也可以刪去。
給予同學約30分鐘討論文本內容，以及商量明天的演出安排。
演出有很多自選角度，例如學習評書藝人一人講故事，或演短劇等等。

翻轉元素：透過讓學生看評書人講故事的片段，掌握（1）聊齋先敘事後議論的結構；（2）剪裁內容的必要性；（3）如何發表讀後感

第二三節課

演出：另外同學需要做簡單紀錄：
1）同學呈現情節的次序
2）表演所呈現的主角是誰
3）同學演出刪去了哪些情節
4）給簡單鼓勵的話

每一組演出後，都給予時間做紀錄及討論第4題。

剩餘時間為半小時，與學生問答：

關於人物，鋪排敘事人稱
1）閱讀原文，找出原文的人物。
分析處理道士話語及「觀者」話語的方式，以顯示主角和配角的不同呈現。
2）詢問為何演出時刪除部分旁觀者（例如「觀者」、「或曰」、「好事者」）
3）討論「鄉人」所為的對與不對，並略為討論作者對鄉人的褒貶。
4）討論「鄉人」是主角的理據
5）討論「道士」是主角的理據
6）改用第一人稱，誰當敘事者較好？
7）可否有其他敘事者？邀請其他角色演員表達意見。

關於情節
1）比較眾多情節的最大分別：關於補敘段落的處理方式
＊有的以旁白保留，也有慢鏡重播，也有與主情節結合，也有完全刪去。
2）為什麼可有可無？原文包含此情節的原因？
3）講授：「補敘」的概念

作業：回答以下問題：
1）你認為道士鄉人誰是主角？
2）改用第一人稱，誰當敘事者較好？
（＊鋪排：課堂改寫練習。）

第四節課：
改寫練習：以所屬第一人稱改寫第二三段。（140字以內）
寫一段：抒情或說理
鋪排「異史氏曰」一段，欣賞作者的立意。
FLIP VIDEO：敘事人稱：後續討論：
在不同事件下，運用不同人稱敘事的效果有何不同，又呈現哪些立意。

翻轉元素：老師預備關於敘事人稱知識的片段，同學即可鞏固活動成果，亦可深化理論認識；後續提供情景練習，可作為稍後寫作的鋪墊。

第五節課：
分享情景討論
補回文言知識