課堂提問：我們在問什麼？

所有老師都會認同提問的重要性。即使是最傳統的教學法，乃至最先進的教學法，都不能否認，提問能引起學生學習的動機和興趣。

但更常見的，使學生目無表情的反應。老師們常常以為，這是學生不積極、專注的結果，但也可能是因為老師的問題問不到重點。因此，並非學生不懂得回答問題，而是老師們未必提出對的問題，更遑論提出能夠對準學習目標的問題。

今天是「教師發展日」，有幸能聆聽香港大學教育學院 Professor Amy Tsui 的關於 Questions and the Space of Learning 演講。他的主要觀點，在於以下一句：

How is learning mediated by questions in classrooms?

在論及提問策略時，老師常常會在課堂時調整提問方向、或者收集題目的難度，目的是邀請同學對老師的提問作出思考。便分享了他對課堂提問的分析和觀察，他認為，老師們一條提問，其實都指向學生背後所認清的知識範圍，並在這些知識範圍之上作出針對性的疑問。若我們能夠分析我們上堂問的所有問題，我們會發現問題之間會有或少或大的連繫。老師的提問，也往往會不斷地改變學生思考問題和答案的方向，而這些方向會引發學生更大的學習動機和興趣，但也有些問題是不斷地縮窄學生思考的領域，甚至破壞學生對學習探索的熱誠。

徐教授認為這種開闊與縮窄，未必與提問的類型有關，也涉及到問題本身是否只容許單一答案還是開放式的答案。當然，這便與考試文化、家庭教育的背景等等相關，未必能從課堂一概而論。然而，無論老師是否擁抱新或舊的教學方法，徐教授也建議各位老師對自己的課堂進行錄音，並仔細分析課堂問題以及問題背後的假設和範圍。也許會有一些新的發現。

Learning is the development of capabilities to DISCERN the critical aspects of what is being learnt (referred to as the object of learning).

徐教授認為課堂提問只是一種技巧，但課堂提問帶出的往往是給學生的學習經歷。學生的學習經歷需要通過提問來實現，因此，若老師能夠調整提問方向，將會給學生帶來更不一樣的學習體驗。假若老師都認為課堂需要有課堂目標，而課堂目標是內容的重點、要點、和難點，那麼提問便應該聚焦並容許學生清晰辨識課堂的重點。究竟我們如何將課堂重點呈現於學生眼前，這便是從學生眼中怎樣體驗學習重點的重要經歷。

進一步來說，究竟我們的學習重點，是老師預設要求的，還是學生真正期望解決的。因此，徐教授建議我們先從診斷自己的課堂提問開始，判斷一下現在我們的課堂，是否已老師的講授為主要課堂活動，提問是否由老師提出，提問的層次是否廣泛，提問是否只有特定答案，進而老師們怎樣判斷我們的提問策略是否成功。

當我們正在強調上課的 ON TASK TIME 的價值是否得以充分彰顯，翻轉後的課堂活動設計需要凸顯課堂重點，我們便更需要注重我們的語言運用，以更能發揮課堂內外的聯繫，以及與課堂學習重點的聯繫。

Reference:

1. Ng, D., Tsui, A.B.M., & Marton, F. (2001). Two Faces of the Reed Relay. In D. Watkins & J. Biggs (Eds.), Teaching the Chinese Learner (pp. 135-160). Hong Kong: CERC, The University of Hong Kong.
2. Marton, F. & Tsui, A.B.M. (2004). Classroom Discourse and the Space of Learning. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 242pp (with contribution from Chik, P., Ko, P.Y., Lo, M.L., Mok, I., Ng, F.P., Pang, M.F., Pong, W.Y., Runnesson, U.).