半個月前，筆者出席了天水圍伯裘書院曾老師的公開課。公開課以「香港文學散步微寫作電子教學」為主題，科主任致歡迎詞時，提到這題目有三個焦點：香港文學散步、微寫作、電子教學。不同興趣的老師的觀察焦點當然不一樣，我也當然以電子教學為切入點。
本節中一課堂的教學重點是「隨時推移法」。根據學校提供的資料：
示範課：由伯裘書院曾菀嫈老師透過示範課，展示如何將「電子教學(虛擬實境)配合文學散步及微寫作教學法」運用到課堂當中，藉此提升同學的學習興趣及寫作能力。
– See more at: http://www.pakkau.edu.hk/info.php?id=339&main=7#sthash.1yTwGo4I.dpuf
課堂共分為五個階段：
- 首先，老師先檢查同學們能否辨析「隨時推移法」的句子。借助電子答題器來讓師生知道全班狀況。根據老師事後評課的對答中，學生應該是已通過翻轉課堂方式預習了「隨時推移法」的相關知識。
- 之後是寫作前輸入。老師讓學生閱讀西西《花墟》一文，來賞析「隨時推移法」的運用。老師特別結合了一段自行錄製的360影片，展示花墟的日與夜，讓學生一人使用一個VR眼鏡，觀看並觀察花墟的日與夜。（老師的影片更將文本嵌入於影片之中，這也是技術成熟的展示。）
老師接著讓同學討論，辨認出文中的隨時推移之處。由於文本是日與夜，因此其手法的清晰度是明確的。
- 老師其後以讀帶寫，請同學以《伯裘的一天》為題，並安排五組按五個不同時間點來短寫一段文字，即「微寫作」操作一環。具體要求為 (1)見時間標示、(2)有相關時間的場景描寫，以及 (3)文辭優美。寫作前，老師給了2分鐘時間先作組內討論。
寫作期間，老師在螢光幕上展示了全校的日夜的照片，更具體的呈現了描寫對象的特色。
- 同學用keynote 來擬寫短文。現場所見，同學打字速度頗快，估計是一人一機之優勢。寫作時間是充裕的，同學即場寫作亦有佳作。
- 接下來進入互相觀摩的階段。同組同學先組內鑑賞，用老師的？點贊？貼紙在紙上點贊，在提供4段時段，讓各組巡組點贊。老師及後依次請各組獲贊最多的同學朗讀短文，學生往前通過keynote 展示他的文章。
結合「微寫作」的構想，老師原則上的想法是希望按時間順序展示不同最優秀的文章，拼湊起來，就是學校的一天的文章了。這符合了微型寫作當中，文章可以拆構的想法。但時間的關係，老師只能讓學生展示兩個片段，課堂就要結束了。但老師們都能理解五組過後的結合安排效果。
從電子學習的構想角度來看，曾老師通過技術，在課堂之初便能馬上掌握全體學生對辨識寫作手法能力的概況，其用意是十分清晰的；她使用 teacher-paced 的問答設定，即由老師按題目推送到學生的平板電腦裡，能使課堂進度節奏一致。如果題目的設置是有遞進性（也就是第二條題目在答題要求是建基於第一條題目之正確）的話，那麼整個課堂一開始就會比較有條理。
老師在第二個環節，安排同學觀看花墟的影片片段。對於全班都需要擁有共同的現場經驗而言，這科技實在必不可少。同學跨區到達其他景點，對全班來說未必是一件容易的事，就正如我們未必能夠常常將海外的景點介紹給我們的學生一樣，因此，虛擬實境在這裏便產生了重要的作用，讓所有學生都能夠有共同的親歷其景。又例如老師要求同學就夜景作描寫，這對同學來說便是更大的挑戰：同學沒有相關的觀察和經歷，怎能夠真切地描寫出不同地方的夜景呢？因此，技術在這裏所產生的作用是重要的。
老師請同學將短文打在 Keynote 投影片上，然後請同學巡查不同組別的作品以及加以點讚，這實在是令同學之間互相觀摩和鼓勵的一個重要機會。由於相關的技術限制，老師所選用的工具，未必能夠輕便地將最優秀同學的作品馬上被置於當眼處，相信這個功能會出現在其他的平台上；老師們不妨考慮選用。
進一步來說，電子平台能便於學生積累文章，因此，老師和同學不妨在寫作新文章前，簡單檢視以往寫過類似題材（或手法）的文章，或者呈現以往學長的作品樣本，更能給同學有一個準確的參考。積累的平台也可多樣化，只在投影片上寫每一段的文字的做法，未能充分彰顯出「微寫作」中積少成多的特色。
整體來說，老師通過電子媒介協助學生積存寫作輸入，這是值得欣賞的；至於通過電子工具，讓師生交流和分享這一方面，可利用其他更符合需要的平台，以凸顯互評的精神與效率。
===
附：學校FACEBOOK的影片
一個觸電的語文教室 