「考寫作」與「教寫作」－－考評局寫作課程講座有感（三）

三、寫作規劃

林博士這個部分對出席老師提了一些問題，讓老師們作一些思考。因為內容比較緊湊，投影片內容也比較豐富，所以來不及抄寫細節，姑且把一些有意思的問題摘錄下來，可共日後再思考。

1. 有老師將文憑考試5**的考生文章，你怎麼看？
2. 高分作文（或者是內地的「滿分作文」）與名家的散文（或者是課本的課文）有甚麼教學意義上的區別？
3. 現行寫作教學規劃是否向某幾方面傾斜？

講者又提到現在的寫作教學部分有僵化的情況，即凡寫作必定是「命題作文」，缺乏多元寫作活動形式。建議老師可加入仿寫／續寫／改寫等活動。他認為仿寫就是參考一些文章當中值得借鑑的寫作方法、布局、手法等，加以要求即化用；續寫就是延續原文，要求用自己的文字來詮釋原文的立意。魯迅的《故事新編》是其中的例子。

在規劃寫作課程時候，老師也需要注意當中「知識轉化」的元素。他提到知識可以分為三層：

多元寫作活動形式

講者又提到現在的寫作教學部分有僵化的情況，即凡寫作必定是「命題作文」，缺乏多元寫作活動形式。建議老師可加入仿寫／續寫／改寫等活動。他認為仿寫就是參考一些文章當中值得借鑑的寫作方法、布局、手法等，加以要求即化用；續寫就是延續原文，要求用自己的文字來詮釋原文的立意。魯迅的《故事新編》是其中的例子。

知識轉化

在規劃寫作課程時候，老師也需要注意當中「知識轉化」的元素。他提到知識可以分為三層：

知識層次	以比喻為例
3. 策略性知識	因應表達需要，運用「明喻」手法提升傳意效果。
2. 程序性知識	懂得如何寫作「明喻」的句子
1. 陳述性知識	了解「明喻」的概念

高中的教學不應該只停留在陳述性知識的層次，而應該提升至策略性知識的反思。一般的修辭和複句也應該有相近的架構。

螺旋遞進的課程組織概念

林博士延伸知識層次的討論，提到老師在設定校內課程是，也應該注意在重複過往所學的內容時，所學內容的層次有否提升。他用順敘法法為例，提出以下層次：

1. 低層次：學生能以時間為主軸，交代事情發展的經過。
2. 中層次：學生能按重點作輕重詳略徐疾的取捨。
3. 高層次：學生能選定特定的敘事者和視角敘事。

對學生的回饋

除了課程規劃外，對學生給予反饋也很重要。只打分數的方法，只能給學生以模糊的印象，因此，同樣的 68 分，對於不同同學而言，可能意義並不相同。此外，除了對學生批改文句外，應該重視整篇評語，其中也應該包括謄改文章的提示，為後續寫作中有機會在現有的基礎上再作跟進。

個人反思

林博士一開始的提問，讓我定住了神。我最近也曾將公開考試的5級文章讓學生閱讀。林博士認為5級作文只是一個中學生在90分鐘以內的速寫作品，其「含金量 」 （非講者用詞）並不如名家反覆雕琢的經典作品－－這一點我是同意的，我也不會否定名家名篇的價值。

然而，對不少學生而言，正是因為學生寫不出這樣的文章，望其項背，學生對課文感到「離地」的情況時有發生。而且基於前文提到，我認為課程鬆散不嚴謹的情況下，5**文章的價值在於讓學生能有所企及。對此，我很認同作家胡燕青的文章＜作為範文，同學的佳作比名家的更有教學功能＞中所提倡的理念。因此，如果兩者兼而有之，既有天上，亦有人間，同學的得益必當更大。

　　假如你不信，可以看看班上的學生有沒有這樣的現象。他們會不自覺地把自己和範文（一般是出名作家的文章）之間的距離無限加大，好去消滅正確評價前輩的能力。他們會說：這些大師當然寫得好啦，他是魯迅嘛。這種心態，甚至經常讓學生以為那些作家早就死了。

胡燕青＜作為範文，同學的佳作比名家的更有教學功能＞

套用講者的說法，我認為「某某篇是優秀文章」是陳述性知識，「如何寫出像某某的文章」是程序性知識，「因應時間限制，運用某某的精神寫出優秀作品」才是策略性知識。因此，不必完全抹殺5**作文的教學價值。