這是一本適合老師有效重新定位閱讀教材的方法論的書。有理論有實例，適合再看！
自從新年以來，一直都在思考關於如何定位閱讀教育的問題，一部分是因為聆聽了作文教學的講座，另一個原因是因為每一次在國內分享關於閱讀教學時候，我所採取的都是「閱讀認知」的角度，經常收到老師們在情感帶動學生效能上的反饋。因此，常常思考如何才是更合適的方法。
這本書，買回來已經好長時間了。接著台灣的反轉熱潮，也把本書的作者李崇建引介進來。這本書結合了不同類別的閱讀文本，以及師生深情對話的方法，提供「體驗性」閱讀，並給予讀者5個他教學時候的實錄，讓讀者能透徹理解他的主張、操作及學生的預期反應。這本書給了我很多的思考空間，也剛好能補充早前的寫作教學盲點上的不足。這個時候閱讀這本書，十分合適！
這本書所提出的教學方法，很講究老師對文本的熟悉度及靈活度，也就是老師在「講故事」的過程中，如何不著痕跡地引入文本，並且結合與學生的我對話，通過追問的方式，引導學生往文本的深處作出思考。另外，這本書沒有談到的是課堂管理（又稱「班級經營」），老師如何在與某一位學生進行深入對話時候，能同時照顧其他同學的課堂需要，這一點在本書中只是寥寥帶過。
哪怕你只是剛剛進入教室的老師，只要你曾經在課堂進行過師生對話的話，你一定對書中的實錄對話不敢陌生。這些對話的呈現，很大程度上讓讀者透徹理解作者在執行及考慮層面上的取捨，也是十分有參考價值的。
想這些方法論的書，我認為老師們可以多閱讀越好，在閱讀這本書的同時，我也正在教蘇東坡的《念奴嬌》。兩年前的這個時候，學校要求我那這篇課文與內地的老師作「同課異構」，當日的結果，起碼我認為我的「閱讀認知」是『輸』給了對方的「閱讀感知」。今天重講本課，沒有很講究文言字詞，反而改以「想得而未得」的命題於學生開展對話。對話結束，我按學生的思路再次演繹《念奴嬌》一詞，學生點點頭，好像明白了更多。我想，這也是這本書給了我一些心得及參考吧！
一個觸電的語文教室 