教學目標：
自習文言字詞
培養對文章內容的個人批判
備課要求：
通過網絡文言詞典，請學生備課，並且需要流暢朗讀文本。
繼續閱讀 “世說新語"作者: 陳顯俊
中文第一堂
概念：
利用第一節課鞏固學習模式，灌輸備課的重要性，為FLIPPING CLASSROOM作鋪墊準備。
並且開始學習使用EDMODO。
教學目標：
強調學習語文需要培養好的習慣
學生感知充分的課堂準備能使課堂討論更充實，而課堂應該多討論
關於開課前的準備： LMS的選擇
香港學校流行用付費的ECLASS服務。
但ECLASS並沒有良好的移動方案，所以，去年，我嘗試過不同的LMS。從學習試用EDMODO，到發現不少問題，中間學了如何建立MOODLE，然後發現SCHOOLOGY（又很好的文件夾功能，以及兼容中文），到年底學會了iTUNES U，中間碰過不少壁。而且發現訓練學生運用新的平台，其實也很耗時間。所以在決定翻轉教室之前，選取LMS是一個重要決定。
我今年有三個班，兩個中二級中文，一個中三級中國歷史。按道理中二兩個班是同步進行，但由於開學課節相差三節之多（B組比E組早了三節），所以其實並不同步。這三節課，也是一個很好的調整檢討空間。
繼續閱讀 “關於開課前的準備： LMS的選擇"開始翻轉教室
這個星期開學，中二兩個中文班是我的一次新嘗試。
ipad進教室其實只是一個很簡單的事情，但這背後所呈現的，是一次新教學法的機會。所以，我決定翻轉這個IPAD教室。
我手下有兩個班，他們的開學安排差別很大，2B班早於星期三早上開學，2E班要到星期五下午才是第一課，那個時候2B已經過了三節課，而且完成了不少內容了。
我希望可以把這兩個班的教學情況紀錄下來，往後可以參考參考。
這三天下來，用這個方法上課的感覺是：就是只要學生配合，上課的速度真的可以快了很多。
普通話jqx教學（1）
昨天（2013.01.11）上了普通話課。中二，學生一直都很活潑，所以對於刻板的課本沒有太大興趣。
但是，我必須要完成jqx的教學。
於是，我不用課本，純粹以模糊焦點的方法降低學習的沈悶性。
我請同學以「解救」「請求」「謝謝」造句。然後請同學分享。
在他們構思的時候，我想起另外一句「面向牆角」。
於是，當同學站起來朗讀的時候，我便指出沒有讀對的同學面壁思過 順道讓那些平日表現不太理想的同學到牆角分享讀好jqx的竅門。
如是者，在造句的過程中，我們有找到不少jqx的詞語。我就把他們摘取下來，成為取自于民，用之於民的詞庫。
當然，在這個時候，老師的範讀和適當發音教學變成為不可不聽的關鍵，再也沒有人瞎聊天了。
50分鐘剩下來，全部過關。
當然，還需要繼續鞏固，下一節課，便是繼續鞏固的環節。
橙色的是其他溝通用語，例如：看著辦吧、本事。
中文科為甚麼不用ICT？
我很多同事仍然很抗拒ICT進入中文科。
所謂ICT，當然不是Powerpoint這些低層次技術，而是互動性較強的科技工具，泛指Web2.0的技術。從教育部門最新的發佈會中，大致能把這些工具分為兩類，一類是Web2.0作為應用平台的技術，例如youtube，facebook。另外一類，是Web2.0作為學科內容的技術，例如google map 較為適合地理科，而於語言科距離較遠。
母教子變恐嚇－－誰是幫凶？
高中聆聽－－言外之意
中國人說話喜歡言簡意賅。言簡意賅，就是說話用詞少，意思多。外國人說話可沒有那份心思。
因此，無論是我們教中文，還是學生學中文，言簡意賅是我們看重的，其中表表者是成語，但卻是學生最為輕視的。他們常說我用不著，不會寫就換另一個詞語就可以。但其實成語是最有中文特色的範疇，學生們不可不熟知。
這跟聆聽能力有何聯繫？
小學的聆聽題，是測試你是否聽得見表面訊息，是記錄的層次。初中是綜合分析歸納，而高中作為中文學習的最後階段，當然是準備學生進入社會所需的語文技能，當中當然包括聆聽成語。但其核心，不在聽到與否，而是當下是否能分析該成語的用法與否。
於是，即使在高中，我也做一些簡單的成語練習。例如：指鹿為馬
問：本詞涵義
問：「鹿」所指的是甚麼概念？
問：「馬」所指的是甚麼概念？
例句：明明是他自己打了人，他還指鹿為馬，硬說是別人打他。
問：上述例句中，「鹿」、「馬」實際上分別指甚麼內容？（4分）
培養中學生的論述能力
中二中文來到議論文單元。本教科書中一級只有借事說理──其實就是寓言──不設議論文，所以，這應該是學生上中學後，中文科的第一個議論單元。（當然，小學已經教了議論要素，可惜學生很容易忘掉。）
關於這個單元，同齡同學通常見到的詞語是「議論」，辭典的解釋是「對人或事物的好壞、是非等表示意見」；但我其實覺得，我們學生的議論能力已經不俗，尤其是面對家長、師長的議論能力就特別強，既有氣勢又有架勢；他們更需要的，是論述能力的培養。
「論述」是我的中文課上經常提及的詞語，也是我的訓練焦點。
繼續閱讀 “培養中學生的論述能力"點解要學排比？
還記得初小的中文課是如何上的？
學詞語、學筆順、造句、還有句式練習，也就是按著一定句型，連續造句。
修辭也是其中一大類，而小學三大修辭，就是比喻、擬人和排比，前兩者在內容上下功夫，唯有最後一個關於文字格式。
可是，直到現在，我在中五的教室裡，依然有同學要求我在說明甚麼是排比，準確來說，是問排比有甚麼作用作用。這個問題，層次明顯要比小學五年級的要高得多。
排比，不知道從甚麼時候開始就是「顧名思義」的必定是把三句（或以上）句式類似的句子排在一起，然後就了事。學生們都很容易掌握，因為這個根本就是小學二年級的程度：｛某句式｝x3。因為簡單容易操作，大部分同學從小學時候就已因為操練充足而得心應手，但卻從不思考為甚麼要用排比。答案不多，用現在的坊間語，就是「勁啲囉！」。至於「有幾勁」、「點樣勁」、「點解勁」，不求甚解。
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一個觸電的語文教室 