分類: 教學隨想

每逢學年年底，學校都會舉辦新生平板電腦家長會，這也成了我的常規收爐/開工節目。

今年已是我第3年主持這個450人的簡介會了，給自己一個不大不小的挑戰，加入家長工作坊元素：講座前互動投票，講座尾聲分析數據，用以協助家長思考子女積極溝通之道，並側面呈現課堂情景。

今天講座要面對的挑戰不少，而且校長能準時開場發言，我便要準時結束講座⋯⋯結果總算低空掠過；但依然要不斷嘗試，繼續改善自己，精益求精——這繼續是新學年的目標！

各位同行加油💪🏻

2018.9.1開學有感

今天第一天開工，學校安排了一個關於 Mentoring 的教師工作坊。

工作坊由我們自身回想一位對自己的甚有影響力的 Mentor，想想 Mentor 一般具備甚麼條件。講者 Dr Lawrence Chen 和 Dr Sharon Ng 將之歸納為 FLAME 五個素質：

FLAME represents:

Focusing on the individual development and not just performance
Listening as a sounding board and not hurry to achieve tasks
Affirming the learning process and not obsess about the product
Mutual respect, admiration, and choices
Expanding perspectives and exploring potentials

https://mentoringandparenting.blogspot.com/2018/08/ignite-mentoring-flame.html

這個 Mentoring 側面描繪了班主任對學生可產生的影響力。新學年之初，希望能思考一下班主任除了行政事務以外的職責。

講座最後以這條影片作結，甚有啟發：

假期即將完結。下學年接手的班別，都是新的，於是不得不關心一個問題：究竟他們在暑假後的表現比放假前的水平，究竟是進步還是退步了？他們的假期作業是否能有效

究竟放暑假是否應該給假期功課？近年的反應愈趨多元。反對一方認為假期是休息的時間，應該給學生有休息喘氣的機會，這種機會甚至能夠令同學消化沉澱上學期的學習。另一方面也有人認為假期是學習能力倒退的時間，英文有一個名稱叫 Summer Learning Loss，估計也是應了中文的古語「學如逆水行舟，不進則退」。

我認為作為學生，儘管是停課，但學生的學習過程不應該因停課而中斷。完全放任學生而不作任何學習安排，除了對那些極少數自動自覺的學生外，對其他大多數而言都是「則退」的；假期回來後，他們學業能力退步是可以預期的。那麼，既然假期作業是為了一群學習動機稍低，但仍需要力爭上游的大眾同學，是否有更合適的安排，讓學生能在優優長下之中，不致退步呢？

近幾年的暑假，我都反覆讀到一些對於暑假作業的新觀點：最新看到的台灣的一個網頁〈【美國教我的一堂課】這裡的小學生活，沒有安親班與學習單──那些「比做功課更重要的事」〉，鼓勵同學趁著機會去做平日學校裡不能做的事：體驗生活。這是一種很充實的生命學習，值得鼓勵。

而我印象最深刻的觀點，就是－－暑假是要養習慣的好時機，可以是做運動、閱讀、做家務……不僅是在假期裡做，而且已「養成習慣」為目標，習慣成自然，要讓同學在開學後繼續做。

所以我現在對學生的勸勉：

假期作業，就是要養一個新習慣；驗證方法：假期後繼續保持。

3月份曾接受網上通訊《博喻》的編輯同學訪問，向準教師們分享電子教學的意見。訪問稿剛剛發布，可在此閱覽。

《博喻》是我畢業的香港中文大學教育學院中文教育課程的通訊，編輯都是在學同學。

與準教師多交流的好處，便是能理解他們對教學科技的看法和關心之處。他們算是接受過電子教學的一代，親歷其境令他們的反思更具參考價值。《博喻》2018年8月號有更多電子教學的專題文章，值得各位關注：

https://plate.fed.cuhk.edu.hk/boyu/2018/08/

那一天的交流全程直播，可在此重溫。

若貴校來年有實習老師，不妨多聽聽他們的經歷。

今天上了蘋果教育工作組的工作坊，開宗明義是蘋果最新的教育 #EveryoneCanCreate 。由 Jamie 主講。

這個工作坊與以往的有些不一樣，很看重整個學生活動經驗的設計。 Jamie 在工作坊之初，便說明所謂 Creativity，也包括用新的方法來呈現傳統的課題，以及用新的學習方式，來讓學生經歷這個學習過程。這個傳統教室（老師在前，只有投影機），講傳統的「地心吸力」的課題，正是因為老師開放學習過程的空間，而變得不一樣。

用新的學習方法，來呈現傳統課題，也是 Creativity－－關鍵是老師要開放學習歷程。

所以，平板電腦的價值，不在於方便老師教學，而更是方便學生學習。

接下來的過程，工作坊便以一份用 Pages 設計的工作紙，帶領我們經歷這個歷程。往後再談。

這樣上課已經第三個星期了。事情的發展與我想像的有點兒落差。

這個學年下決心要翻轉教室，本來只是為了響應校方iPad教學的計畫。作為語文科的男老師，毫無疑問有份兒試驗其成效。而且去年由於所有語文班都是高中，考試當前，自然不會過渡開展，所以去年我的語文班都只是試驗，小修小補小嘗試；而且因為都是三年課程的中段環節，就算老師有改變的勇氣，學生的自然惰性也不會因新學年兒改變，很明顯的結果，學生的真心反應：搞什麼搞，上課吧！

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雖然只有一個星期，但翻轉教室以及由此帶出的課堂模式的轉變，的確不容忽視。

其中就是課堂的作用。以前是為了講書：解課文、讀語基題目，都是很充實，但很單向。現在，不能再食老本:課堂就是高層次的學習，不管是同儕學習(做project)、還是簡單如做習題，都是課堂上的主要學習活動。這對一個老師來說，生活變得艱難了。

當中要馬上改善的，是課堂活動的設計。

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我很多同事仍然很抗拒ICT進入中文科。

所謂ICT，當然不是Powerpoint這些低層次技術，而是互動性較強的科技工具，泛指Web2.0的技術。從教育部門最新的發佈會中，大致能把這些工具分為兩類，一類是Web2.0作為應用平台的技術，例如youtube，facebook。另外一類，是Web2.0作為學科內容的技術，例如google map 較為適合地理科，而於語言科距離較遠。

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中國人說話喜歡言簡意賅。言簡意賅，就是說話用詞少，意思多。外國人說話可沒有那份心思。

因此，無論是我們教中文，還是學生學中文，言簡意賅是我們看重的，其中表表者是成語，但卻是學生最為輕視的。他們常說我用不著，不會寫就換另一個詞語就可以。但其實成語是最有中文特色的範疇，學生們不可不熟知。

這跟聆聽能力有何聯繫？

小學的聆聽題，是測試你是否聽得見表面訊息，是記錄的層次。初中是綜合分析歸納，而高中作為中文學習的最後階段，當然是準備學生進入社會所需的語文技能，當中當然包括聆聽成語。但其核心，不在聽到與否，而是當下是否能分析該成語的用法與否。

於是，即使在高中，我也做一些簡單的成語練習。例如：指鹿為馬

問：本詞涵義
問：「鹿」所指的是甚麼概念？
問：「馬」所指的是甚麼概念？
例句：明明是他自己打了人，他還指鹿為馬，硬說是別人打他。
問：上述例句中，「鹿」、「馬」實際上分別指甚麼內容？（4分）

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中二中文來到議論文單元。本教科書中一級只有借事說理──其實就是寓言──不設議論文，所以，這應該是學生上中學後，中文科的第一個議論單元。（當然，小學已經教了議論要素，可惜學生很容易忘掉。）

關於這個單元，同齡同學通常見到的詞語是「議論」，辭典的解釋是「對人或事物的好壞、是非等表示意見」；但我其實覺得，我們學生的議論能力已經不俗，尤其是面對家長、師長的議論能力就特別強，既有氣勢又有架勢；他們更需要的，是論述能力的培養。

「論述」是我的中文課上經常提及的詞語，也是我的訓練焦點。

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