今天觀摩了一位同校老師的作文評講課。
作文評講，有時候很難把握到火候，特別是因為學生差距較大，而會顧此失彼。這位老師的處理方式倒有我學習的地方：
老師播放一套紀錄片，紀錄社會某類弱勢群體的現況，而且著力請同學在反饋作文講評後再行發揮，因此便能做到帶著共同目標來進行反饋和改正，兼能概述學生的通病。
https://www.youtube.com/watch?v=GWNuTyc9ags
今天這節課，讓我有一些嘗試的衝動，很棒！
分類: 教學隨想
2019.11.26 作文開題報告（影片）
上中六的課，這個也可理解為在 #VirtualClassroom 中的 Face to face 見面環節。
在 Virtual Classroom 設置中，老師適宜在 Sychonize Live Session 外再增設見面環節，讓同學能於老師有所互動。其中主要作用是總結影片所學，通過師生互動提升學生對虛擬老師的信任感等等。
因此，今天也總結了一些這兩個星期的網絡學習重點，並且回答了一些同學的問題。
此外，假期期間，我安排了一次作文特別課業：《 #開題報告 》。參考我念碩士班時候論文寫作的經歷，我認為從派發題目，到真正寫作前，應該多加一個階段，來讓老師審閱學生的審題、立意、選材、佈局的能力，以免學生在完成寫作後才發現那一念之差。因此，這次作文便多了《開題報告》的階段。
碩士班的時候開題報告是要寫的，那麼對於高中學生來說，看來用影片現身說明，也是一個比較有效的途徑。因此，每一位同學在昨天復課前，都需要遞交一段4分鐘以內的影片，介紹所寫文章的審題、立意、選材、結構，讓我加以反饋，
今天見面，學生都說：「這個作業很有意義，之後能不能再有？」
中大VR進修作業
以下為上CUHK VR課程的作業紀錄。
https://tcs.edb.gov.hk/tcs/admin/courses/previewCourse/forPortal.htm?courseId=EI0020180445&lang=zh
Centre for Learning Sciences and Technologies
The Chinese University of Hong Kong
Course: 資訊科技教育教學法系列：
在中學有策略地運用虛擬實境 （VR) 設計教學活動提升學與教效能 EI0020180445 第一節
班別 ： AA
考察地點 ： 2009年的舊校址及暫遷校址，及各同學所選景點
教學年級 ： 中學二年級
相關課題 ： （中文寫作）《舊地重遊有感》
進行實地考察可能出現的問題：
- 部分舊地事物不復存在（例如拆卸、重修等）
- 每一位同學選取的地點有異，難以劃一安排
進行虛擬考察可能出現的好處：
- 同學可自選地點，甚至可以預先選取多個地點醞釀及篩選寫作素材
- 可由學生帶領老師欣賞所選街景
- Google Maps桌面版上有街景紀錄，可提供早至2009年的街景，也就是同學的童年時光（約3歲時）。同學可通過歷史實景，回憶童年；真實的景象也讓同學寫作時情真意切。
如何將虛擬考察 與現實課堂 配合的有效教學策略
（老師的教學學安排 / 學生的學習成果）
- （已有知識）文本輸入：由朱少璋課文《老區風景》（關於回憶中的深水埗長沙灣道），導引學生使用虛實相間的寫景手法，以表達對往昔生活的回憶。
- 引起動機１：老師以深水埗暫遷校舍為例，示範使用Google Maps街景，並略述校史往事，以引起動機，並就題目《舊地重遊有感》作老師示範。
- 引起動機２：老師再以佐敦道校址為例，讓（直屬小學）同學表達對老校舍的懷念，並以此作為學生範例。
- 家課：
構思文章：從以上兩例，誘發同學回想一區「舊地」，並且請同學將相關Google Maps截圖（今昔對比）貼上在Powerpoint上，以作展示及輔助說明；並遞交構思文意（寫作大綱）。
- 下一節課：
老師反饋：老師邀請個別同學展示說明；另外，若有同學選取地方相鄰，可請在下筆前對相近題材進行小組討論深化。
- 寫作文章《舊地重遊有感》
（預期能通過實地的今昔對比，配合虛實相間的苗寫手法，表達對舊地的真情實感。）
回饋的類別
剛剛看到這條影片：
裡面提到回饋的四個層次：Task Level, Process Level, Sefl-Regulation Level, Self Level。其中提到我們常常會在 Task Level 上給予反饋。
但事實上，我認為我們更應該把更多反饋（或建議）投射在 Process Level。這就像 Bloom Taxonomy 也有更新版本：在原有的 The Cognitive Process Dimension 之上在加上 The Knowledge Dimension，形成了以下的圖表：
按一下以存取 RevisedBloomsHandout-1.pdf
裏面的Knowledge Dimension考慮，充分反映在其動詞裏，於是，動詞比名詞更重要－－行為比內容更重要。
中文教室的創作空間
自己常把21st Century Skills掛在嘴邊，真正執行起來，Creativity是我最弱一環。
最近再教中一，常思考中文科與學生們日常生活的聯繫。
Everyone Can Create 正式面世，也讓我和我的學生有更多重新創造的機會。裡面沒有離地的大課程，而是很多15-20分鐘的教學小想法，為學生營造一些屬於自己的創作空間。
學生是應該有這些空間的，特別是我常認為語文來自生活，也應該回到生活。請為我們的學生預留一些創作的空間。
各位同工，特別是教室裡有 iPad 的老師們，誠意向你們推薦 Everyone Can Create。
Apple Learning Academy 2018/2019 Day 1
Apple Learning Academy 2018/19 Day 1 (Sept 21)
喜歡分享話題不重複的挑戰，因為這能繼續挑戰自己離開舒適區，也讓自己習慣於創新。
今天獲分派的題目是 Infuse Creativity in Language Arts and Social Studies，談談語文及人文學科的創造力。以往多講中文科，人文學科倒是頭一回，憑著教過幾年中史和負責過學校國民教育(!)和基本法教育(!!!)，就儘管頂著頭皮嘗試談談人文學科的創造力。
於是想起3年前上北京大學關於翻轉課堂的MOOC，依稀記得情感領域的學習目標分類也能促使課堂翻轉，於是翻查手寫筆記，援引了一個比較少提到的理論框架：布魯姆分類學－－情感領域（Bloom’s taxonomy: Affection Domain）。這就找對了切入點：創造力是學生從被動接收外來價值觀（passive receiving）轉化為呈現個人對外來價值觀的反映（active responding）的重要手段。
我的理解：簡單來說，創造(Creation)就是建立價值觀的一個內化過程。
學然後知不足，教然後知困。經過今天反覆報告這個理論，我也內化了創造力的深刻價值。我們常常因課時關係，對課程範圍內的內容點到即止，其實通過科技，允許學生多走一步，就可以讓 Learning Ownership 和 Deep Learning 能持續發生。
謝謝鄭淑華師姐寬恕我在工作坊上的東拉西扯，也謝謝 Cecilia Tsang讓我參與這個發揮我創造力的工作坊，也讓我感受到 iOS 版 GarageBand 的輕鬆易懂的趣味。感謝我敬愛的碩士班Atom Lam班長的鼓勵。
#EveryoneCanCreate
中文科的 Digital Storytelling
事隔十年，今年回到中一中文，醞釀良久的教案，終於順利施教– digital storytelling。
常常羨慕英文課的課堂動態（classroom dynamics），且英語教學常有 Storytelling 的環節，據說學生非常投入。我不服氣為何中文沒有 Storytelling（甚至連一個好聽的譯名也沒有），更不服氣為何我們無法開展 digital storytelling。趁著記敘文片段寫作剛結束，馬上組織課堂「關鍵時刻」的 #ClassroomClips 製作框架。今天，終於成功了！
學生從 storytelling 中發現了她們在敘事構思中的思考盲點，也從 digital 媒介選取中更注重確立情感基調，由圖片擺放次序主動思考如何應用順敘倒敘⋯⋯一節課，學生反應熱烈。她們也從課堂總結有不少對寫作的反思。
學生作品不便分享，也有驚喜之作，為家人製作者比比皆是。下課後，我也馬上製作了一條總結今天課堂的 #ClassroomClips ，發給學生，也順便允許她們給家長看。正確導引學生使用多媒體和社交媒體，也是資訊素養的重要一課。
今天，值了！
《雅舍小品》讀書報告課業設計
課業設計目標：
- 讓同學感受分享閱讀的樂趣
- 深刻感受小品文的深度
- 從閱讀中獲取深刻人生觀念，並且遷移至寫作上
課業基本理念：分享佳句摘錄
課業設計：四人一組，每一組發兩本書。一個月後，全組選出書內20篇篇章，每一篇文章摘錄5句意義最深刻的句子，加入插圖/照片，製作合共100張圖片（類似Meme）。
期待效果：免除沉悶的報告寫作，以分享歡樂的心，與同學交流閱讀幽默小品的樂趣。再借由Meme展示，與組外同學作口頭報告（朗讀＋多媒體演示）。所摘錄的原文句子，經過學生反覆咀嚼後，會成為寫作的素材及立意。
中一初見面：後生可畏！
今天是事隔十年後再次上中一的課。為了希望讓學生感受到上課的互動和親切感，我並沒有以課程入題，而是以對話開始，引導學生想想一些快樂的事情，並且引入聆聽練習《尋找快樂的方法》。
先請同學互相分享今天一件快樂的事情，著另一位同學複述，並藉此鞏固敘事要素。在同學匯報的過程中，不少同學指提到事件本身，卻沒有點出快樂之處／快樂的原因；這樣便讓他們初次感受到表達的內容需要呼應題目的關鍵詞要求。
播放聆聽錄音前，我補了一句：還有甚麼想問嗎？結果有一個問題頗讓我感到挑戰：老師今年幾歲？
於是，我便效法中文科公開考試考數學聆聽題目的方式，馬上編出以下的話回應：
我們當時都是19歲考中七高考的。高考後我便進了大學讀了四年書。一畢業我就到了這裡教書。當時我也是教中一，向今天一樣。那群同學與我很有緣，我跟著他們升級，中一二是我，中四五六也是我。他們是我第一屆的畢業生，當年考的是2013年的DSE。
後生可畏，竟然有一個同學不慌不忙的看著我，緊接著低聲說出我的正確年齡。其他同學沒有聽到，慢慢地才開始亂猜一通。這可是普教中的課呢！
常言道，不要低估學生的低水平；今天，我學到不要低估學生的潛能！
《一生承教》整本書閱讀設計
最近半年很關注內地「名著閱讀課程化」的題材，人民教育出版社為此也出版了附有閱讀習作指引的名著。東施效顰，也希望學習一下。
剛好從Apple Education那裏學到原來 Numbers 也可用作匯報之用，我便花了兩三個星期，設計了《一生承教》一書的閱讀檔案，準備給我中一的同學完成。
https://www.icloud.com/numbers/0jmdNt9CxJZbOSB5P44iraoPg#%E4%B8%80%E7%94%9F%E6%89%BF%E6%95%99
這也將開展我們新的一年。
一個觸電的語文教室 