促進學習的評估——寫作回饋

電子輔助語文教學中，較為人垢病的範疇，是寫作教學。因網絡寫作較易使表達碎片化。於網絡寫作文章，容許剪貼拼貼和位置互換，不符合紙筆寫作的線性思維模式。但是，以電子方式輔助寫作教學，是否全不可行呢？今天的工作坊，給了我一個很完整的答案。

今天的工作坊，題目為「促進學習的評估——寫作回饋」。三所學校的老師，分別就他們各校的寫作教學作分享。三所學校都提出了以下觀點：寫作教學不只着重於手寫的過程，更重要的是：

1. 寫作前的輸入
2. 教師在寫作過程中的回饋，同學與同學之間互相評鑒的分享
3. 回饋需要具焦點而且具體。

因此，寫作不只是在單元結束時充當總結性評估，還是在課文教學中、課後延伸寫作，甚至是單元開始前的長篇寫作或片段寫作，用以檢視學生對單元重點，也就是寫作能力的已有知識和能力。

分享內容

三所學校都分享了他們在高中單元教學下，課文和寫作題目、寫作能力訓練如何搭配和組合。舉例在開始描寫文單元教學前，老師先請同學寫一篇簡短描寫文（隨筆）。老師從簡短的診斷中，可知道同學在描寫文能力上的弱點，從而調整篇章教學的詳略或重點；在篇章教學時，老師應從閱讀篇章中重點教授與學生弱項相關的重點，以便學生遷移此能力至他們的總結性評估－－長篇作文。

評講學生的寫作課業，也是一種學問。若老師在批改後直接發還同學的作文，同學的焦點只在自己的文章和自己的錯處上，而不能從其他同學的佳作以及錯誤中學習。因此，老師可從批改的階段中，累積班內同學的優秀以及弱項之處，加以整理；在發還文章前，老師先讓同學完成包含同學作品片段的工作紙，發還作文後，同學的觀摩焦點便會更開闊，對文章可發展的空間大小，便有了更全面的掌握。

這次工作坊的主題是「寫作回饋」其中一位老師開宗明義便提出，「回饋」的定義比「評改」更廣闊，也表示相比起固定時間地點的「評改」而言，「回饋」能在不同的時間、不同的人、不同的地方中出現。

學生寫作能力的高低，很大程度上取決於學生所汲取的養分是否充足，那麼，篇章教學便是文章寫作能力高下的其中一個重要元素。因此，能夠結合讀文教學，與寫作，教學重點清晰明確，加上老師的點撥，學生的文章便自然有更更理想的發揮。

至於寫作教學和批改，其中一位老師幽默地提出了一個四字詞：「源頭減廢」——也就是說，不要將學生所有與寫作相關的毛病，都累積之作文成果階段才呈現出來；適當地將學生的困難分拆成為不同階段的課業，逐個擊破，學生的改善會慢慢呈現，直至學生最後呈交的文章，便是之前不同階段修正成果的總和。因此，寫作能力不但不是一個一次性的呈現，反而是多層次能力的重疊和累積。這個這個分析，對於電子教學應用在寫作教學的能力之上，是十分具啟發性的。

這位老師認為，在寫作篇章與課文教學互相呼應的前提下，教學課文，應該與作文題目互相呼應。因此，在每一篇課文教學後，呼應篇章的立意內容，或寫作技巧等設計延伸寫作，學生對課文的掌握便能夠順利遷移至相關題目的寫作訓練裏。

評析

今天的分享，有數個關鍵詞一直貫穿在其中。包括同儕合作、課業連貫、積學儲寶。

課業設計本體，不是電子範疇的部份；但學生完成課業，便是電子工具可以發揮的地方。如上所述，先進行分層次、分階段的寫作能力累積，然後作一總結－－這是一次寫作教學不可或缺的因素；那麼，在完成課業時，教師容許學生使用一張電子工作紙，把不同寫作階段的課業，在同一張電子工作紙上完成，電子平台便完美配合課業連貫的要求。假如這張電子工作紙是幾位同學之間共用，並讓同學以分組形式，完成同一張小組工作紙，同儕協作便緊緊地沿着工作紙展開。由於同學不只是在電子工作紙上合作，他們也在實習的課堂上合作，因此，電子工作紙讓同學協的作效能變得以彰顯。假若同組同學的課業不斷累積在同一張工作紙上，整個「檔案」架構便會形成。將不同單元的學習過程與成果積累在同一張電子工作紙上，積學儲寶的目標便可一步一步達到。

總括而言，正因為寫作能力的培養，不是一朝一夕可以形成的，所以，所謂「碎片化」的電子媒介，不但不會割裂寫作過程，反而可以符合分階段寫作能力培養的要求，正式充分發揮寫作教學的工具。