宜蘭高中吳勇宏老師繼於2017年4月1日分享關於應用學思達教學法於寫作教學的心得後，今天繼續有幸出席吳老師的示範課，觀摩怎樣在課室現場應用學思達教學法教授寫作技巧。
這個示範課的焦點共有兩個：第一是關於學生應該具備什麼寫作能力。這個課堂的目的是讓學生明白，一篇文章叫寫得深刻動人，關鍵在於文章內兼具事情、情感、和體會。文章沒有事情，情感並沒有紮實的基礎；文章沒有情感，便不會觸動讀者；文章沒有體會，事情和情感只是不深刻的一件抒發，並不易令讀者產生同感。因此，課堂的目的，是讓學生明白到文章必須兼具事情、情感和體會。
課堂核心，除了讓學生明白到以上的焦點外，更希望學生能夠通過閱讀材料，將知識分析遷移成一種寫作能力。因此，課堂的後半部份側重於運用上半節課的課堂焦點轉化為學生動手做的呈現，並以片段寫作練習形式落實至學生面前。學生在這個堂上的寫作經歷，由輸入至輸出，由分析至鑒賞，能對寫作的一個基礎步驟，也就是怎樣從敘事轉化到抒情，都有一個比較完整的掌握和體驗。
課堂的第二個焦點：老師怎樣將以上的課堂重點呈現於學生眼前。傳統的教學方法，要求老師將課堂重點完好無缺地鋪排於學生面前，以最有效的方法，和最準確的途徑，也就是講述和老師示範，令學生知道一個全貌，以讓學生有可模仿的對象。而這次課堂的重點，正正就是為了讓學生能夠經歷一次寫作思考的過程。老師認為，要讓學生先經歷一次，學生才會有更加深刻的個人化的印象，因此，在整個課堂裏，吳老師都採取討論的方法，要求同學彼此之間，就同一條問題互相表達意見，並且邀請同學發言，回應討論講義上面的問題。老師的追問、反問等等的提問方法，讓同學能充分思考題目的可討論空間，也「逼」出不同的可能性。
這節公開課，學生的經歷如下：首先，老師通過指定一首歌詞，讓學生先分析歌詞當中事情、情感、體會的交接出現，從而令學生明白到，情感的表現，在於事情的真切，而情感之所以有其共通之處，在於其體會的提煉是十分深刻的。下一個問題便是怎樣將事情敘述得生動有趣，於是老師便提出問題，讓同學總結他們在初中，或者其他寫作經歷上的心得，由學生口中的答案，包括要運用多感官描寫，要讓人物之間多交流、多對話，以及寫文章角色怎樣思考。老師進一步以歷屆試題中一篇〈沒有手提電話〉的上品樣本，讓同學用文章的方式去感受這些技巧的關鍵之處。在完整分析和引導後，老師安排了一個片段寫作，請同學將一個平時生活上的細節的事件，寫成一段過程，讓同學總結和呈現出相關的能力，甚至安排同學朗讀自己的文章，讓其他同學欣賞和評鑒自己的作品是否符合剛剛上課的要求。
在整個課堂裏，吳老師幾乎沒有主動說出一條答案，充其量「統整」——就是在同學的答案中醞釀並提取出核心概念讓同學整理。因此，課堂的每一個階段的完成，都是由同學的口中說出來，以及同儕討論之間交流出來的心得和總結。而下一個學習階段的起點，就是延伸上一個學習階段的總結，因此，在學生有牢固印象和親身經歷後，下半節課的寫作部份在學生身上便有了最充實的基礎。和以往不一樣的，是因為經過親身的討論和老師的追問，學生真正領會到老師口中所說的「三者缺一不可」的意思。例如老師其中一個課堂環節，是希望學生了解到抒發情感的最真切的方法，不是直接將情感說出來，而是壓抑，壓抑過的情感才能使讀者有所感動。通過歌詞的研習同學親身分析一首歌詞如何最真切地表現出作家的情感。直至課堂進行到一半的時候，經過學生反覆的討論和總結， 老師才淡淡然說出一句：「情感是需要壓抑和醞釀的」。我留意到很多同學猛然點頭，這種點頭，是學生經歷過親身的分析和論證後才能表現出來的。這不是故作之道、或是勉強呼應老師的說法而稍作點頭可媲美。
這節課給一眾老師的印象是很深刻的，首先是因為這節課不是吳老師自己的學生，甚至不是自己的場地和課題。同時，學生在這段時間的轉變，不論是寫作能力的高低，或是對於課堂參與的積極程度，都是有目共睹的。很多出席的老師都認為，讓學生分析、討論、匯報，是讓學生親身感受和體會寫作經歷，是以往講述寫作技巧不能取代的。另一方面，學生的投入程度，以至於學生課堂優秀寫作成果的展示，更令學老師們相信，我們的學生是可以比我們想像中做得更好的，箇中關鍵，便是課堂能否騰出這個空間來，讓同學之間互相交流，讓同學表現自己，甚至獲得來自於同學或者老師的欣賞。
寫作能力的「能力地圖」，往往根據老師自己個人的寫作經驗而來。吳老師對抒情文的分析，對高中學生而言，是清晰而且可以跟從的。當學生有了這個分析工具和思路後，接下來的就學只是讓學生重新組織以往曾經學過，零碎的寫作能力訓練。寫作教學，有強調回饋的部份，也有強調能力培養與積累的部份，二者應是相輔相成，因此，在形式主義的應試訓練面前，我們似乎應該讓學生先掌握更牢固的寫作技巧，然後才談得上如何通過這些技巧來應付不同的寫作考試。能力的養成，是需要學生親身經歷，才能準確掌握的，因為要考驗他們的就是不是寫作作為一種知識體系的檢測，而是將這種寫作知識體系，結合他們親身經歷，用能力的方式，呈現於他們的原稿紙上。因此，讓學生親身經歷，並互相交流，更是寫作教學之道。
期待自己有好好坐下來思考這個「寫作地圖」的空間和成果了！
一個觸電的語文教室 