閱讀認知層次當中所說的最高階段思維，不僅僅是對文本的正確分析，也要跨越文本，成為閱讀者－－也就是同學－－自己的心得與體會。因此，抽取文章的核心概念，作一個人文性的延伸，是文章能否深入同學內心的一個重要關鍵。這個延伸，在不同同學的心中有不同的想法，沒有所謂標準答案，只有正確的引導及完整的解說。因此，老師必須要給予同學應有的發揮空間。
與此同時，假如同學只顧自己的想法，而不博取眾長，不拓寬他們的眼界，那對於同學的眼光是狹隘而無益的。因此，老師需要提供一個平台，允許同學充分交換他們的意見。為此，課堂的最後部分我設置了一道題目，呼應著文章中「今人不逮古人」一句。讓同學結合自己的生活情況，評價現在他們的所見所聞。
作者認為「今人不逮古人」這一說是「誣天下人」。現在杜環已成為「古人」，那麼，你們認為如今是「今人逮古人」還是「今人不逮古人」？試結合生活，加以說明。
同學們的發揮各異；然而，這平台允許所有同學張貼他們的手寫答案，全班21位同學的看法一目瞭然；老師除了能短時間內收集所有答案，加以分析及評價外，其他同學也可以在課堂內外的時間，閱讀其餘20位同學他們的不同感受，進而進一步論證自己的觀點和看法。
技術說明：老師在準備Padlet時，應在「設定 >> 編排」選項內選擇「無定形」，允許同學隨處張貼；然後，在完成搜集後，老師在「設定 >> 編排」內，從「無定形」改為「流」，讓所有貼文依次出現。這樣會讓師生有序閱讀。
學生在課堂裡經歷了什麼？
這三個階段的設置，除了是老師的提問層次、科技的滲入層次外，也是學生們經歷的三個階段。從第一個階段開始，他們安靜地去完成答題器上面分配（技術上和內容上）的挑戰。從一開始他們是獨自完成作業，漸漸的發現需要同學解難的部分，聲音漸漸大了起來。從老師巡堂的過程當中，同學意識到這個技術能夠輔助他們在文言理解階段的需要。在他們暖身過後，老師所提供的「石墨」工作紙，讓同學有互相討論的平台。由於他們需要共同完成文字答題，因此，以往在導學案上所呈現的孤軍奮戰個人主義，漸漸的消失在這張答題紙上。這個活動時間雖然已經過了半節課堂，但同學這個時間才進入聆聽老師講課的階段，讓一鼓作氣的時間放在這個核心的部分。經過一系列的活動之後，同學對於文章的內容以及主體都有了整體的認知，同學對於文章的評價油然而生。因此，在這個時候安排他們進行個人的發表，是理所當然的一步，也是課堂上老師重視同學發揮個性張揚風格的時候。因此老師所給予的「評價題」及「再創作題」，都能讓學生發揮自己觀點；回歸紙筆寫作，也回歸語文課堂的常態，學生拿起筆來的動力會顯得愈加豐富。所以，老師不能忽略他們每一個人的答案之餘，更要注重與他們之間不同答案、不同觀點的交流融合，力求有更豐富的觀點、更多元的聲音。同學之間彼此閱讀、彼此欣賞，更能彰顯同學之間的合作與交流。由於所有答案都暴露在陽光底下，因此，所有同學都自覺全力以赴，完成最後一道發揮題的答案。在課堂上，哪怕老師沒有時間評價每一個答案，同學們在課後可以繼續閱讀所有同學的作答。
總結
這一節課，綜合起來，老師完成了不同層面的閱讀認知的教學；對於學生而言，他們繼續學習了文本的內容與核心，對文本作出反思；站在科技融合教學的角度而言，技術既允許統一性的內容傳授，也允許學生的個性化表達。整體而言，這節課涵蓋了閱讀教學的三個層面的導向，也讓學生比較完整的分析文章的各個層面，對於以香港課程對課文教學的標準來說，基本上是達標的。
一個觸電的語文教室 