多年來陸陸續續開過不少網誌博客，最新的當然就是現在這一個「一個觸電的語文教室」。但更久之前，我曾經在另一個本地網站開設過另一個網誌，維持時間說短也不短，當然上傳量也不是很高，那是在 MySinaBlog。
繼續閱讀 “新年大掃除－－悼 MySinaBlog 和11年前的我"月份: 十二月 2019
「考寫作」與「教寫作」－－考評局寫作課程講座有感（五）
這個講座，我抱了很大期望。特別是我印象中教育局從來沒有開辦過類似的講座，而這個講座居然又是由考評局主辦的。
林安博士的演講其實是很貼地的，特別是他作為大學語文講師，他所交的學生又是經歷過文憑考試的中學畢業生，他的觀察當然是有其可取的角度。例如對視野狹隘、言詞貧乏等，深有同感。而且，從他言談中他應該參與了文憑考試寫作卷的評改，資料上會比較準確。而且，從他慷慨分享的教學實例中，應該是多多少少真正出現在教學現場，這與一些象牙塔學者的分享的確是有明顯的區別。
講座標題是「課程與擬題理念」。記得2018年1月考評局也主辦過類似講座，當時同事轉發了他們的投影片，集中探討擬題。這一次出席之前，特意重新閱讀他們的投影片做為準備，並且希望從講座中聽取關於「寫作課程規劃」的想法。
林博士提到「具序列的知識架構」，並且通過數字說明（這剛巧又是某負責經理所否定的寫作手法）及比喻來展示不同年級的遞進要求。只是這個「知識」的內涵，林博士沒有展開說明，而列席的教育局課程發展處同工也沒有主動說明。公開考試不能依據某校本課程而設，而是應該依據中央課程而設，但可笑的是我們的中央課程對此語焉不詳，無論是新高中課程（2015年更新）， 《中學中國語文建議學習重點 （試用）》 (2007) ，甚至是最近的＜中國語文科學習進程架構＞，都沒有將具體的「知識點」展開說明；只是一句「能靈活運用敘述、描寫、抒情、說明和議論等方法寫作」便草草帶過。
從其他相關資料中，可見課程對寫作課程概念是比較粗疏的，例如新高中課程詮釋講座中對學習重點如此說明：
讀寫聽說：加強學生掌握讀寫聽說的策略，但不詳列各種學習方法，教師可適時更新。(P.8)
寫：根據需要，選用合適的或綜合運用不同的表達方式， 而不止於各種寫作技巧。 (P.9)
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/20120601_2a_Int_Intro.pdf#page=8
課程發展處既然語焉不詳，下一步老師只好依靠出版社，可是出版社５年才一改，而且側重文言文部分，對寫作投放資源不多，老師們未免緣木求魚，只好追本溯源，看考試局的題目。林博士關於5**範文不應該當作課文任教的觀點，缺乏一個中學現場的前提論證，就是現在中學課程的白話文課程與教學效能如何。當然，無人能就教學作最公道的評價，只好從側面看公開考試閱讀試卷（白話文）的「總結性評估」便可知一二。閱讀教學欠穩妥，寫作教學便失了基礎，
當務之急，除了學校老師要莊敬自強外，教育局也是時候完善這個中央課程，別讓 PAST PAPER 騎劫了整個 12 年課程啊！
＜完＞
「考寫作」與「教寫作」－－考評局寫作課程講座有感（四）
四、寫作教學示例
林博士在講座的最後環節，根據他在一開始時候對現況毛病的分析，分享了他的一些教學示例，其中有一部份是他在大學任教中文的分享。部分內容方向甚有參考意義：
誘導學生從不同角度賦予事物新意義
例一：傳統與創新－－月餅 VS 冰皮月餅。請同學思考分析他們的異同，包括食材、口味及其他等等，讓學生能深入思考並且提煉個人觀點。
例二：讓學生多體驗不同的寫作經驗，包括構思主題。林博士認為日常語料的輸入及作文外，對於一些富有深意的概念，可以先讓學生醞釀構思。例如請學生談談對「謙讓」、「幸福」、「快樂」等的看法，讓學生表達看法。（當然，梁實秋的＜謙讓＞和龍應台的＜幸福＞也是講者認為值得閱讀的篇章。）
例三：開放題目，例如「山竹吹襲過後……」，讓同學各言其志，老師蒐集後，便可一覽同學的視野。講者當時列舉部分同學的可行立意如下：
多了一天假期／窗邊接水／初次感受威力（來自內地同學的感想）／惋惜大樹連根拔起／反思應變能力／全球氣候變暖／漂回岸邊多年前的垃圾／全家聚首一堂……
誘發學生從身邊事物觸發聯想
例四：開放型題目，例如「眼前飄落的一片落葉」、「偶然在電視看到重播兒時常看的動畫片」 、「最近常在電視播放的私人貸款廣告」等
引導學生透視生活現象，以小見大，探究深層意義
例五：閱讀新聞特寫。新聞裡有不少可供同學深思的事件，而且都是日常學生比較容易理解的事情。此外，不少新聞報導也有較好的文字，香港報業公會每年都有「新聞寫作獎」，老師可從中選取一些文章與學生分享。
講者在講座中分享過的報章有：
沸沸揚揚的罷工熱和加薪潮，讓世界的目光聚焦在創造中國奇跡的億萬勞工身上。輿論普遍給予熱評和厚望，稱其或將成為改變中國經濟軌跡的轉折點。然而，走近新生代農民工群體，真正傾聽他們的心聲會發現，對於個體的他們而言，罷工事件和加薪浪潮的衝擊力微乎其微。倘若風波平息後一切安撫又戛然而止，他們對身份的困惑、對未來的迷茫、對宿命的不甘，仍是一個無解的課題。
＜90後民工拿青春賭明天＞2010-06-28 大公報 A20, 中國新聞, 富士康衝擊波
當下，周向豪首先要考慮的，是何去何從的問題。不管是留下來打工，還是回家鄉種地，都必須面對，豐滿的理想與骨感的現實之間的斷裂與差距。這是他和成千上億個農民工兄弟面臨的共同難題。
＜理想很豐滿 現實很骨感＞2010-06-28 大公報 A20, 中國新聞
另一傷者賴元清昨日在東區醫院留醫，精神良好。他說，事發時在天秤上約11 樓高位置工作，準備攀上更高處，突然感到天秤「跌得很快」，自己死命抓着鐵架，其餘事情已記不清楚。賴元清育有一子一女、是家庭經濟支柱，現時雙腳受傷，他擔憂何時才能復工。經過這次恐怖意外，將來會否繼續從事地盤工作？ 「不做這些工作，可以做什麼？」意外陰影未退，生活已逼人來。
＜同伴重傷舅父慘死天秤半空夾4 小時生還者念妻兒燃求生意志＞ 2007-07-12 明報 A03, 港聞, 天秤倒塌, 何裕恒
引導學生仔細觀察身邊的事物
例六：新港幣一百元鈔票的防偽特徵／公共圖書館的特別陳設／校園內獨特的擺設
仿寫（即提供指定篇章．設定可行重點，並提供模仿角度）
例七：賞析琦君＜髻＞一文的第８－９段中意境的營造，包括空間的分離、時間的設定（深秋的夜）、冷暖的雙關等，都可以用作仿寫的焦點。
(8) 我長大出外讀書以後，寒暑假回家，偶然給母親梳頭，頭髮捏在手心，總覺得愈來愈少。想起幼年時，每年七月初七看母親烏亮的柔髮飄在兩肩，她臉上快樂的神情，心裡不禁一陣陣酸楚。母親見我回來，愁苦的臉上卻不時展開笑容。無論如何，母女相依的時光總是最最幸福的。
琦君＜髻＞
(9) 在上海求學時，母親來信說她患了風溼病，手膀抬不起來，連最簡單的螺絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短髮剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口淒淡的月光裡，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風吹來，我有點冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣，渾身又暖和起來。可是母親老了，我卻不能隨侍在她身邊，她剪去了稀疏的短髮，又何嘗剪去滿懷的悲緒呢！
例八：梳理楊柳在不同作品的意象（詩經、豐子愷、張曉風）
例九：賞析史鐵生＜我與地壇＞中如何通過搭配來形成昔日繁華與今日破落的對比。（兼論動詞的選用）
它等待我出生，然後又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年裏，它一面剝蝕了古殿檐頭浮誇的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高牆又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。
史鐵生＜我與地壇＞
例十：富創意的比喻（例如賞析錢鍾書的《圍城》中獨特的比喻）
天下只有兩種人。比如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留到最後吃。照例第一種人應該樂觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的；第二種人應該悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實卻適得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。
錢鍾書《圍城》
有人失戀了，會把他們的傷心立刻像叫化子的爛腿，血淋淋地公開展覽，博人憐憫，或者事過境遷，像戰士的金瘡舊斑，脫衣指示，使人驚佩。
例十一：閱讀莫言＜陪考一日＞後，仿作該文。選題可包括（從女兒的角度看）＜父親陪考一日＞，或配合學生各自的心境，寫一篇＜陪診一日＞。如此，當可為平常事物賦與更深刻的意義。
例十二：閱讀王小波＜一隻特立獨行的豬＞後，參考文章的寫法進行仿寫，如題為＜一隻傲慢的花貓＞或＜一塊頑固的石頭＞。這項練習的重點，在於先提供一個示範，例如展示如何為動物賦與人性（詠物手法），並寄託對生活的感受（抒情手法）。
選用其他素材，輔助學生積累材料
講者也提供文章以外的建議，例如一些歌詞，可增加同學對某種要求的理解。
例十三：賞析李健演唱的＜十點半的地鐵＞中，類似《世說新語》常用對不同人物（乘客）神態的勾勒。
十點半的地鐵
李健翻唱＜十點半的地鐵＞
終于每個人都有了座位
溫熱的風
終于能輕輕地靜靜地吹
身邊的姑娘 胖胖的她
重重的靠著我睡
我沒有推 我不忍心推
她看起來好累
矮下了身子 向後仰
我懶散地伸長了腿
對面的大叔
在鼾聲之中張大了嘴
旁邊的阿姨 左搖右晃
她睡得找不到北
「考寫作」與「教寫作」－－考評局寫作課程講座有感（三）
三、寫作規劃
林博士這個部分對出席老師提了一些問題，讓老師們作一些思考。因為內容比較緊湊，投影片內容也比較豐富，所以來不及抄寫細節，姑且把一些有意思的問題摘錄下來，可共日後再思考。
- 有老師將文憑考試5**的考生文章，你怎麼看？
- 高分作文（或者是內地的「滿分作文」）與名家的散文（或者是課本的課文）有甚麼教學意義上的區別？
- 現行寫作教學規劃是否向某幾方面傾斜？
講者又提到現在的寫作教學部分有僵化的情況，即凡寫作必定是「命題作文」，缺乏多元寫作活動形式。建議老師可加入仿寫／續寫／改寫等活動。他認為仿寫就是參考一些文章當中值得借鑑的寫作方法、布局、手法等，加以要求即化用；續寫就是延續原文，要求用自己的文字來詮釋原文的立意。魯迅的《故事新編》是其中的例子。
在規劃寫作課程時候，老師也需要注意當中「知識轉化」的元素。他提到知識可以分為三層：
多元寫作活動形式
講者又提到現在的寫作教學部分有僵化的情況，即凡寫作必定是「命題作文」，缺乏多元寫作活動形式。建議老師可加入仿寫／續寫／改寫等活動。他認為仿寫就是參考一些文章當中值得借鑑的寫作方法、布局、手法等，加以要求即化用；續寫就是延續原文，要求用自己的文字來詮釋原文的立意。魯迅的《故事新編》是其中的例子。
知識轉化
在規劃寫作課程時候，老師也需要注意當中「知識轉化」的元素。他提到知識可以分為三層：
| 知識層次 | 以比喻為例 |
| 3. 策略性知識 | 因應表達需要，運用「明喻」手法提升傳意效果。 |
| 2. 程序性知識 | 懂得如何寫作「明喻」的句子 |
| 1. 陳述性知識 | 了解「明喻」的概念 |
高中的教學不應該只停留在陳述性知識的層次，而應該提升至策略性知識的反思。一般的修辭和複句也應該有相近的架構。
螺旋遞進的課程組織概念
林博士延伸知識層次的討論，提到老師在設定校內課程是，也應該注意在重複過往所學的內容時，所學內容的層次有否提升。他用順敘法法為例，提出以下層次：
- 低層次：學生能以時間為主軸，交代事情發展的經過。
- 中層次：學生能按重點作輕重詳略徐疾的取捨。
- 高層次：學生能選定特定的敘事者和視角敘事。
對學生的回饋
除了課程規劃外，對學生給予反饋也很重要。只打分數的方法，只能給學生以模糊的印象，因此，同樣的 68 分，對於不同同學而言，可能意義並不相同。此外，除了對學生批改文句外，應該重視整篇評語，其中也應該包括謄改文章的提示，為後續寫作中有機會在現有的基礎上再作跟進。
個人反思
林博士一開始的提問，讓我定住了神。我最近也曾將公開考試的5級文章讓學生閱讀。林博士認為5級作文只是一個中學生在90分鐘以內的速寫作品，其「含金量 」 （非講者用詞）並不如名家反覆雕琢的經典作品－－這一點我是同意的，我也不會否定名家名篇的價值。
然而，對不少學生而言，正是因為學生寫不出這樣的文章，望其項背，學生對課文感到「離地」的情況時有發生。而且基於前文提到，我認為課程鬆散不嚴謹的情況下，5**文章的價值在於讓學生能有所企及。對此，我很認同作家胡燕青的文章＜作為範文，同學的佳作比名家的更有教學功能＞中所提倡的理念。因此，如果兩者兼而有之，既有天上，亦有人間，同學的得益必當更大。
假如你不信，可以看看班上的學生有沒有這樣的現象。他們會不自覺地把自己和範文（一般是出名作家的文章）之間的距離無限加大，好去消滅正確評價前輩的能力。他們會說：這些大師當然寫得好啦，他是魯迅嘛。這種心態，甚至經常讓學生以為那些作家早就死了。
胡燕青＜作為範文，同學的佳作比名家的更有教學功能＞
套用講者的說法，我認為「某某篇是優秀文章」是陳述性知識，「如何寫出像某某的文章」是程序性知識，「因應時間限制，運用某某的精神寫出優秀作品」才是策略性知識。因此，不必完全抹殺5**作文的教學價值。
「考寫作」與「教寫作」－－考評局寫作課程講座有感（二）
二、寫作教學與操練試卷的差異
將本來屬於總結性評估的公開考試作文題目放在日常教學的進展性評估中，會出現甚麼問題？
林博士提出了以上的迷思，並且繼續從幾個角度說明「考寫作」與「教寫作」的區別。
目的：培養寫作能力 VS 熟習考卷形式
考卷操練所需要時間很短，但日常教學中應當注重讀寫結合，特別是寫作能力是一個【輸入–>轉化–>輸出】的複雜過程，這是兩項目的最大的區別。
評估概念：形成性評估 VS 總結性評估
使用材料：教材 VS 考材
考材是一個量度學習所得的工具，用來評估教學的成效；而教材的出現是做為一個學習媒介，最終是以達成教學目的為要務。所以使用教材時候，宜先思考這個作文題目是為了達到甚麼教學目的而使用。
其中，寫作前設定相關學習重點，並且以此組織單元，做到以讀帶寫，至為重要。
組織：具序列的知識架構
林博士認為所謂寫作手法教學，雖然是螺旋式呈現，但應該具有一定的遞進關係。他舉了一個例子：在不同年級教同一個寫作手法，應該是有不同層次的要求。他運用的是數字說明，從一開始力求數據準確，到賦予數據以準確的概念（例如增減佔比），到用數字抒發情懷，便應是不同年級的遞進要求。前文提到的比喻也是相同，在此不贅。
以上的廣告，便是林博士認為運用數字的高階示例：為冰冷的數字賦予溫度。
就以上的部分，林博士還提出一個設想：在閱讀課上舊文新講，例如在高中重講初中的《愛蓮說》，在寫作上讓同學「同題再寫」，以聚焦於學生的提升。
個人反思
這部分比較有意思的，是林博士提到「應該建構一個包括橫向與縱向的課程與知識系統」。
他以數字說明及比喻為例，實在是既有理論又有實踐，而且兼具說服力。原則上，老師在教學現場應該有能力應付這個情況，但是當涉及課程層面時，香港的課程卻只有寥寥數語，讓人失笑。既無學習重點在前，大家只能憑藉公開考試的倒流效應，導致這個高中中文教育變得考試導向－－這又能夠怪誰呢？
「考寫作」與「教寫作」－－考評局寫作課程講座有感（一）
上星期二出席了，聆聽了香港理工大學林安博士的演講－－《香港中學文憑考試中國語文科試卷二：反思如何培養寫作能力——課程與擬題理念》，內容深刻，反思甚多。講座依據近年來的文憑考試寫作卷的實況，整理出來高中寫作教學的現況與困境，我認為分析比較「貼地」，值得一再思考。故以此篇摘錄當時要點，以便往後重溫。
講座大綱如下：
- 近年來文憑考試的考生表現與反思
- 寫作教學與操練試卷的差異
- 寫作教學的規劃
- 寫作教學設計
一、近年來文憑考試的考生表現與反思
林博士整理近年來文憑考試考生表現值得關注的地方如下
考生表現
- 審題粗疏
- 曲解題目
- 「想想別人」＝想念別人，而非詩歌裡表達的「關懷」
- 題目要求一句話讓人「記上一輩子」，文章卻只談這句話對我「很有意義」
- 重遊舊地具有的時間及回憶要求，被誤以為「重臨舊地」，包括下午再到上午到過的地方
- 只採用近義詞的理解，對詞意理解不夠精確
- 將「禁區」只理解為「規則」／「限制」
- 將「知己」只理解為「好朋友」
- 或將題目概念只執一段
- 在《在足球場上找到快樂 》 中只談踢足球的好處。
- 曲解題目
- 立意與選材類近
- 從文章的立意看出來一些同學的見識不高，內容深度也不足
- 選材離不開校園與生活
- 「罐頭文」現象也十分普遍
- 反映考生經驗和語言素材積累不足
- 語言表達過於淺白，未符合中六學生應有心智
- 例如比喻的運用，仍然停留在初中甚至是小學的水平。
- A) 她的臉像蘋果一般紅。
B) 站在她身旁，我的心就像氫氣球飄飄然的像隨時會隨風而去，既興奮又不踏實。
C) 她的命運就像一顆彗星，輪迴在悲劇之中。
- 立意層次高低和取材豐富與否
- A) 讀書可讓我們吸收知識。
B) 讀書吸收前人經驗，未升學作準備。
C) 讀書可探究人的美善。
- A) 讀書可讓我們吸收知識。
- 人物或場景描寫粗糙
- 林博士認為這可能是中學課程重記敘輕描寫的原因。
- 而且，文章強調敘事可確保不離題，特別是使用敘事生硬扣題，無法使用描寫手法深化推展題目。
- 例如：「媽媽等你」一輩子的話，所選句子其實不必故作深奧；但可隨著情景推展，讓句子滾存和積累，不斷豐富句子的內涵，也使句子更加深刻。
- 表達囿於成規套路
- 敘事文多是先敘事後說理，而反思段落言必稱文化。
- 論說文多是通識式的總分結構，少有遞進式的推論。
- 思考粗疏，以偏概全
- 其中比較明顯的是對古語的斷章取義。同學背誦了一些古語，但是由於對古語內容了解不夠撤，或對題目要求不明，所以會出現斷章取義的情況。
- 闡釋粗疏，例子不當
- 在議論文題目中的用例尤為明顯，可從以下角度見高低：
- 選例是否正確
- 詮釋例子質素高低
- 詮釋與論點是否配對
- 用例並非以量取勝，而是應該有準確的詮釋。
- 更甚者，文章貌似例子豐富，但實際上全傾斜於某一類例子（例如李慧思、黃金寶、曹星如等，其實全都是運動員）。
- 或者生硬套用文化反思，然而概念又不完全準確。
- 在議論文題目中的用例尤為明顯，可從以下角度見高低：
- 詞彙不足
- 句式單一，文句冗長，濫用西化
- 修辭徒具形式
- 教學重點應該著重於如何提升修辭效果（而非停留在辨析）
- 結構
- 先事後理
- 總分結構
- 較多罐頭例子
- 少見時事元素
講者對以上現象的反思
| 考生表現 | 反思 |
| 1 審題粗疏 | 閱讀態度不認真 閱讀習慣不佳 只以學生自己的方式詮釋題目 詞彙掌握欠妥，區分能力不足 |
| 5 人物或場景描寫粗糙 | 重記敘輕描寫 觀察力不足 詞彙量不足 欠描寫手法 （可能是沒有使用描寫手法的概念 （也可能是欠缺相關手法的表達能力 |
| 2 見識不高 | 生活經驗／體驗不足 學養不足 |
| 6 囿於成規套路 | 閱讀的質／量 |
| 7 思考粗疏，以偏概全 | 思維訓練不足 只閱讀表層意思 |
| 8 闡述粗疏，例子不當 | 對閱讀素材的理解態度欠妥 |
| 9 詞彙不足 | 只著重篇幅，忽略內容 |
此部分結束前，林博士還分享了一些教學上有趣的事情。他談到有一位內地學生，對《修辭通鑑》內的辭格倒背如流，卻鮮有見到他在文章上使用修辭格－－會用比會更重要。
在他談到比喻的運用時，提到錢鍾書、梁實秋、余光中等名家的修辭手法運用甚有參考價值，詠物抒情的文章也可促使學生對文章的深層解讀。
個人感想
個人對這次講座抱有很大期望，卻又不敢抱很大期望。很大期望是因為以考試之名，應該算是實證為本（evidence-based），但由考評機構取代課程部門來講課程，卻又怕是空歡喜一場。此部分分析措施較多是綜合歷年考試報告所得，整理比較全面，而反思部分也從各方面評價。對我來說，學生不能端正閱讀課的態度是為其一，閱讀篇章素質不高為其二，寫作構思意念過於馬虎為其三。
多年來的鐘擺效能，至今擺向文言文一方，對白話文的深層閱讀及積存過於鬆散也屬有之。如何督促其事，學校責無旁貸。但語文教學課綱過於鬆散，欠缺結構，這已然不是個別學校所面對的困境。教育局課程發展處當時有同工列席講座，希望能主動做點甚麼跟進措施才好。
（第二部分待續）
教學現場，簡單就是美——兼悼 HP Reveal
我一直認為將影片隱藏在 Trigger 背後，其實倒不如光明正大地製作一個二維碼加在旁邊。
//We regret to inform you that after two years of helping people discover and share augmented reality experiences, we are shutting down the business and all of HP Reveal’s products. Reveal will no longer be available for download after January 10th.//
雖然多年來一直學 #Aurasma 和 #HPReveal，也教會我這個文科老師什麼是 trigger。然而，請學生subscribe VR Channel 這個功能，其實是沒有LMS的環境下才會有效。於是，你會叫用家 subscribe 一個 VR Channel，其實與一個LMS，或者 YouTube Channel，其實有無區別。
一直無法提起心思投入使用，現在 HP 真正 REVEAL 了他們的底牌，其實也不是壞事。
要持續發展，輕量收費也許是出路，君不見 #Padlet 也開始收費了？ #YouTube 的免費版本更是廣告滿天飛：表面上是賣其他公司的廣告，實際上每一條都是推銷 YouTube 自己的 Premium 的趕客計畫。
只是不知道當初決定賣盤的 Aurasma 現在心情如何。
2019.12.13 假如方仲永在你的班上（一）
我校表現突出者不少，但課堂內處理學習差異至今仍是難題。
我認為電子教學能緩解這項難題。
昨天在教育局聽了一場很有意思的工作坊，題目很長：「在全班式教學中照顧中國語文科資優/高能力學生的策略」。題目吸引我的不在於後半句，而在於一開始的「全班式教學」。找出資優生，不難！找出資優生的特點，不難！額外指導資優生，也不難！
但在全班裡面面對他們，頭疼！
講座重點不少，其中一張吸引我的投影片是這張：
翻轉教室是其中一個相關的教學策略。綜合我近幾年的翻轉經驗，在翻轉教室中，課堂眾多環節都能夠流暢處理學習差異：有影片觀看時間的自主，到課堂題目的深淺，到個性化提問等，都能夠讓不同水平的學生有所照顧。
方仲永在翻轉課堂中，我想將會用兩倍速觀看我的影片，並且光速完成課後簡單題目。課堂上幫助我回答其他同學的淺層提問，並且願意挑戰我設下的挑戰題（甚至回答不止一條）。假如仍然是「泯然眾人」，那應該不再是疏忽照顧，而是因為其他學生也受照顧，當能並駕齊驅！
講座上的老師分享也是很精彩，見賢思齊，我希望這個話題能延續探討下去。
（翻轉課堂與資優教學之一）
借來的學生，借來的課堂–公開課感想(1)
半個月前，有機會出席大圍一所學校校長主講的公開課。校長說他其實在校內沒有課，但是因為到任校長前答應了教育局要開課，所以只好在校內借其他老師的班來上課。這讓我回想去年11月底我上的一節公開課。
香港學界對於開公開課的反應不如內地和台灣般熱列：內地是考績考慮，台灣是學校歡迎。所以即使多年來推廣 iPad 融入中文課堂及翻轉教學，一直都沒有上過公開課。
Things are easier said than done! 講座及工作坊如何說明，總比不上上一節公開課來得實在！
受南京市語文教研組邀情，去年11月到南京上了一節公開課。學生是初一的班級，時值學年初，學生剛剛開始使用 iPad 上課。因此準備功夫特別難準備，既要了解學生背景及程度、又要想辦法訓練遙控學生的操作能力。當然，有當地老師的協助及配合，前期的測試階段算是初步完成了！
不要再發討厭的晚間廣播通知
很多老師喜歡使用 Google Classroom，其中一個原因是很容易向學生廣播訊息。其實，這個功能有時候很招學生家長討厭。
老師們應該都有這樣的經歷：上司在晚上臨睡覺前給你發短訊通知工作，好一些的是告知明天的工作，不好的更是馬上要有。腎上腺素頓時上升一些，久久不能平復。
同樣地，像以下兩條教學訊息，大家可能也不陌生：
請同學明天早上的數學課帶圓規。
下星期四的體育課改在籃球場上。
大家想想，學生要是晚上10點半收到這樣的短訊，大家能有甚麼反應？來得及看的還好，第二天忘了帶圓規的同學肯定大有人在，體育課改地方也肯定不是同學當下關心的事情。那麼，晚上發短訊除了為自己帶來方便外，其實很容易為學生帶來困擾，也會引起家長的關注。
可是，老師有時候真的只有晚上才有時間處理這些瑣碎事務，怎麼辦？我建議在晚上發廣播短訊的老師們善用「安排時間」（Scheduled）功能，避免短訊馬上發出，並且可以讓短訊在「收視率」高的時段裡傳達。
以下是我建議廣播時間的安排：
順帶一提：因為學生不是在床被上，而是在校內／回校路上看你的廣播，所以老師們大可以補充一句：
請看到這條短訊的同學回覆「已閱」！
請同學互相提醒大家閱讀本短訊／完成事情。
一個觸電的語文教室 