我知道其實很多同工都開始製作自己的教學影片，專門給自己的學生使用。可能是以老師為單位，可能以學校為單位。這種趨勢已經形成，希望越做越好！只是，能共享嗎？
說我，我一開始是不得不共享我的教學影片的。我第一批製作的教學影片是關於中二的一些語文基礎知識。那時候是2013年，LMS的發展及應用還是相當不發達，因此我只能把影片放在YouTube。在製作影片之前，我當然是確認了YouTube內並沒有相關內容，我才要自行錄製；因此上載後便決定開放觀看。
當時也沒多想，因為當年上載後，我便再沒有任教那個級別，影片也就「晾」在那裏，直到後來要外出報告分享，我才重新把影片找出來，一看便是上萬的點擊率，連帶有很多留言提問。我才意識到共享教學影片的意義。
現在手上的教學影片，有部分因為有課堂的語境在，所以不便公開，但製作時候也刻意思考能否撇除相關語境。最近因為停課，所以打算給中六的同學用影片補課，所以又開始製片。
因為 Clips 容許修改部分片段，所以在錄製一條班內影片之餘，只需略作修改便可製作可共享版本。既有成品，何不共享？
雖然多年來常有機會與校外同工作公開分享，但每年一次在校內主持教師發展日卻仍然覺得是一個挑戰。與校內同工分享，必須實事求是，而且他們非常清楚校內學生的情況，和學校發展的目標如何。因此，很多在外必須先提到的「背景」，其實無須贅述。直接了當，方為王道。
因此，今年構思的時候，既然要聚焦教學技術在課堂內的應用，那麼教案便是最好的呈現了！
同事建議活動應該有教學設計環節，並且有分享部分。在此之前在總述部分，應該很快在介紹一些技術和教學法的部分，活動之後再加以總結，並且結合同工分享。這樣的分享應該會更為有效。
在10月份的教師發展日，便有了這樣一個分享主題： A Lesson – Pedagogy and Technology
其中我最滿意的是關於科技演變的部分，是關於鉛筆。我早於2015年在新加坡聽過一位主管教育科技的官員（據她說她也曾經當過教師）的演講。她的引言便是今天習以為常的學習工具，其實也曾經是科技發展的前沿尖端，因此我們不必對現在的科技給予過度的反感。我認為這個很有道理，歷年來我的分享也會引述這個概念，只是一直沒有機會拓展這個話題。為了準備這次演講，我特別找了一下鉛筆的歷史，和當年教育界對於鉛筆的評論。
同事對於這段故事還是不抗拒的，畢竟有理有哲的。但我們由此知道，教具技術關鍵應該是如何妥善應用，而這個「妥善」，應該是由老師來定義的。
今天回想這個演講，應該再作進一步的增補及延續－－題目就叫 From Pencil to Apple Pencil 吧！
年多前到南京上了一節公開課，同場還有其他內地老師的公開課。這次活動讓我大開眼界，其中一件事，叫「磨課」。
活動結束後，東道主邀請外地老師晚飯，席間聽說了他們的課是如何構思起來的，他們反覆提到「磨課」一個詞，而且「磨」這個動詞單獨使用了好多遍。我當時的理解是他們的課是經過他們同事之間的討論調整而成的。這個討論風氣在內地教師之間是極為盛行，這個也算是兩地職場之間巨大的文化差異吧！
（台灣教育界中的「磨課」，卻是指 MOOC，內地稱為「慕課」。）
我說香港別說「磨課」，連教研風氣也不盛行，我的課是自己一人設計執行的。內地同工好像不太理解，大概意思有點像：為什麼大庭廣眾要上公開課都不好好琢磨琢磨一下。我當時也不太好意思（因為課堂也有瑕疵處），倒是把香港中學老師的一般工作情況介紹了一遍。
回來找了一篇關於關於磨課的論文，題為《簡說磨課》，作者是一位來自揚州的中學教師。文章對磨課給了如下的定義：
所謂磨課，是指教師反反覆覆地對課進行推敲、打磨。
這篇文章提到的一些觀點我也比較認同，特別是「磨課」是教師的一種長期修為。作為旁觀者，如何做到張弛有度也是成敗的關鍵。
但話說回來，作為語文教師，對語文用字特別敏感——不得不說，選了個「磨」字，不感覺很瘮人嗎？
學生常常說想不到能寫什麼。我常常這樣逗引他們：你是不是經常有時候想起一些點子，但過了一陣之後卻想不起了呢？學生老點頭：是！
於是，我常常引用的是外國人的3B理論：創意是來自於生活的三個B：Bed/Bath/Bike(Bus)，共同點都是人處於輕鬆的狀態。所以學生可以多抓住這些想法，盡快記錄下來，能成為往後很好的寫作素材。
前幾天看書，看到這段歐陽修的語錄，與3B理論不謀而合：
錢思公雖生長富貴，而少所嗜好。在西洛時，嘗語僚屬言：「平生惟好讀書。坐則讀經史，臥則讀小説，上廁則閱小辭，蓋未嘗頃刻釋卷也。」謝希深亦言：「宋公垂同在史院，每走廁，必挾書以往，諷誦之聲琅然聞於遠近，其篤學如此。」余因謂希深曰：「余生平所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。」蓋惟此尤可以屬思爾。
歐陽修《歸田錄》
我確信歐陽修的馬側、枕側、廁側都有文房四寶，猶如我們現在手機不離身，只要手機上有一個好的筆記寫作Apps，不能說不是一個語文老師的重要伙伴！
星期二請了病假，中文是連堂，所以不得不安排課業。才結束學思達形式的辛棄疾生平介紹，於是便輪到《青玉案》文本分析了！我本來是考慮在下一篇課文《桃花源記》
先用大約一節課與學生完成本講義的討論，其中集中歸納「南宋偏安」的時代與辛棄疾「懷才不遇」的境況。讓學生觀看影片時候，有兩個貫穿的線索。
這段影片中間的部分，是解說對原文的基本理解，很適合作為翻轉入門之用。只要提醒學生上課前自備耳機便可。另外，我的習慣是要請學生把課堂上抄寫的筆記拍照上傳到 Google Classroom裏。
學生反應：我第二天回學校問同學他們是怎麼看影片的，他們有人說邊聽、邊停、邊整理；也有人說影片裏的內容好像說得太簡單了！這個時候，請假後的老師登場了！
第一個問題，永遠是：對影片的內容有沒有疑問？
如果學生沒有疑問的話，我便可以承接學生所言「影片說得太簡單了」來進行深化。一般來說，詩詞分析我會講兩到三個回合。這一次可以直接分析最後一個回合，包括三個部分：(1) 全詞的寫景手法、(2)「那人」的深層分析、(3)全詞的結構脈絡。
這個部分，由於學生對影片內的理解透徹，所以課堂上的說明便可以直接有效。
喜出望外，希望下一課《岳陽樓記》更有驚喜！
這是一本適合老師有效重新定位閱讀教材的方法論的書。有理論有實例，適合再看！
自從新年以來，一直都在思考關於如何定位閱讀教育的問題，一部分是因為聆聽了作文教學的講座，另一個原因是因為每一次在國內分享關於閱讀教學時候，我所採取的都是「閱讀認知」的角度，經常收到老師們在情感帶動學生效能上的反饋。因此，常常思考如何才是更合適的方法。
這本書，買回來已經好長時間了。接著台灣的反轉熱潮，也把本書的作者李崇建引介進來。這本書結合了不同類別的閱讀文本，以及師生深情對話的方法，提供「體驗性」閱讀，並給予讀者5個他教學時候的實錄，讓讀者能透徹理解他的主張、操作及學生的預期反應。這本書給了我很多的思考空間，也剛好能補充早前的寫作教學盲點上的不足。這個時候閱讀這本書，十分合適！
這本書所提出的教學方法，很講究老師對文本的熟悉度及靈活度，也就是老師在「講故事」的過程中，如何不著痕跡地引入文本，並且結合與學生的我對話，通過追問的方式，引導學生往文本的深處作出思考。另外，這本書沒有談到的是課堂管理（又稱「班級經營」），老師如何在與某一位學生進行深入對話時候，能同時照顧其他同學的課堂需要，這一點在本書中只是寥寥帶過。
哪怕你只是剛剛進入教室的老師，只要你曾經在課堂進行過師生對話的話，你一定對書中的實錄對話不敢陌生。這些對話的呈現，很大程度上讓讀者透徹理解作者在執行及考慮層面上的取捨，也是十分有參考價值的。
想這些方法論的書，我認為老師們可以多閱讀越好，在閱讀這本書的同時，我也正在教蘇東坡的《念奴嬌》。兩年前的這個時候，學校要求我那這篇課文與內地的老師作「同課異構」，當日的結果，起碼我認為我的「閱讀認知」是『輸』給了對方的「閱讀感知」。今天重講本課，沒有很講究文言字詞，反而改以「想得而未得」的命題於學生開展對話。對話結束，我按學生的思路再次演繹《念奴嬌》一詞，學生點點頭，好像明白了更多。我想，這也是這本書給了我一些心得及參考吧！
中六最後一次作文，永遠有這一道題目：天下無不散之筵席。
經歷了作文講座的反思，這一次寫作之前特意加入了一些（與離別無關的）白話文教學，而且離別有時如此切身的經歷，每一位同學都有很理想的表現，在反思「離別」的人生意義上，或多或少都有一些深刻之處。這些深刻的領悟固然可貴，但更可貴的，是他們從0到1構建起來的成熟思考。這個過程更是寶貴！
以往的作文評講，也可能過度側重於同學的通病，少有讚賞的機會，這一次，文采飛揚，我決定全文掃瞄後剪輯各人文章金句，公開展示及稱讚。
「每個人的人生都是一場豐盛的筵席，卻躲不過離別的命運，只是次序先後的分別而已」
「人為什麼總要在離別那一刻流下那廉價的眼淚？」
「人與種子一樣，當時機成熟了就必然會往別處去。」
「離別令人難以釋懷，是因為我們永遠未能為分開作好準備，甚至後悔自己未有好好把握往昔的日子。」
「就像彈奏音樂時，曲目總有完結的一天，若你因為不捨曲目完結而強行延伸樂曲的長度，則會令曲目失去其韻味。」
「離別其實也不可怕，因為你只是不再看見他們。他們並不是真的離開你，只是搬了家，搬進你和我的心裏。」
「其實我們談了很久，都是時候要走了，茶水，不用再添。」
我很為這一組學生而驕傲，這一次的轉變的可喜的！希望他們會領會到我的苦心！
YouTube 建立頻道的方法雖然是非常簡單，卻有一件事情讓我困擾了兩個星期。幸好問題現在已經解決了。
Google用戶建立YouTube頻道，預設是用戶頻道 User Channel，當中的資訊（包括用戶名稱、圖示等）都與GMAIL相同。與此同時，一個用戶也可以建立更多其他頻道，那些叫做品牌頻道 Brand Channel，裡面的資訊可以自訂。
多年前因利乘便，在YouTube開了一個用戶頻道，起初是為了觀看儲存他人影片，後來自己也上傳影片（特別是早年還沒有理想的LMS的時候），因此YouTube也漸見規模，包括有上萬人看過的教學影片，也把近年來的講座錄像放了上去。
自從添置了域名 flippingchinese.me 後，便一直想著如何「打造」YouTube 頻道，當然首要的是圖示及網址一致。於是上個月底，便開始設定 YouTube 頻道。而因為當年我的頻道是 User Channel，所以更改圖示會造成我使用 GMAIL 的不便；如果搬遷到 Brand Channel，那麼預設網址就不可能完全自定，一定會有我 UserName 的元素。結果兩邊不討好。
更甚者，是在搬遷的途中，竟然系統出錯，導致我這半個月裡面失去了對我YouTube頻道的控制權。直到昨天，才自動修復還原。但已經把我嚇個半死了！事到如今，兩者各有利弊下，唯有取更直觀的圖示；至於自訂網址，只好默默放棄。
我的YouTube頻道，可從右側連結！
上星期，太太有兩位美國親戚來香港短敘，晚上她在家看小孩，我開車與他們出外晚飯觀光。他們希望看夜景，但太平山太遠了，所以我決定去尖沙嘴的「天際100」觀景台。
一路開車，空氣不錯，景色視野也好，但對方問到，能看得清楚嗎？我一時沒有注意，但當車開到ICC路口，抬頭發現看不見樓頂，心知不妙！結果，從上往下看，樓下視野廣闊，樓上卻時明時暗，像剛剛起飛的飛機，穿過雲中，什麼都看不到！～
原來登高不一定能望遠。
成語有「每下愈況」一說，意為從最低微之處去看道理，道理就愈明顯。（演變成「每況愈下」就是另一個話題了。）有機會多看不同的地方，其實也是增長見識的重要方法，而多看不一定要抬高自己。看多一點，看寬一點是好的，但仔細的地方還是不能錯過。浮光掠影，走馬觀花，站得雖高，卻無法做到「明察秋毫」，這可能就是這個100樓給我的盲點。
話說回來，杜甫寫了不少如《登樓》等登臨之作，如果是100層版本的《登樓》，不知他還看到看不到山下的武侯祠呢？
難道光使用免費教學APP就可持續發展（永續發展）？錯！
我現在有機會與老師分享電子教學，一定離不開 Padlet。部分在行的老師會問：收費嗎？我回答：收！每月港幣$100。助人自助，我願意給！
其實很難怪老師的質疑，因為這是永續發展的其中一個因素：資金。無論是學校專款還是自行貨金，如果是免費軟體，長遠來看，永續發展應該是沒有問題的吧！
錯！現在與以往不一樣。現在的教學軟體發展已經是非常成熟，各家教學工具供應商都已經很熟悉整個視市場的供求情況，並且已經有了充分的時間來對自己的產品進行定位及價格估算，因此，他們很清楚知道甚麼樣的收費（和免費帳戶的使用額度），對公司的維護和發展才是最為有利。
早於2013年前，SOCRATIVE便已經是一個非常流行的iPad答題APP，當時版面雖然粗糙，但已經能維持基本用度。後來他們推出了一些收費功能，包括允許一個帳號擁有超過一個測驗教室，提高學生人數上限等，相信這種辨析死忠分子與路人帳戶的方法，一定程度上減輕了他們維護伺服器等的開支。我早年是常用顧客，但隨著學校使用 Google Suite，Google Forms的出現一定程度上減輕了我使用SOCRATIVE作為晚上家課的一面，我對SOCRATIVE的依賴也逐漸減低；而且他一些高階功能也並非我需要的。這種通過收費來區分不同用度要求的方法，也協助我更謹慎選取教學工具。
PADLET在一段很長的時間是維持免費使用的。2018年4月，Padlet宣布收費政策，往後新加入的免費用戶能使用3塊板，現有用戶可多增加3塊版（假如已使用50塊，帳戶的免費上限便是53塊－－包括自行清理騰空已用配額。）新聞稿說PADLET網站一個月的訪問人次達10,000,000－－那是一個很驚人的數字，足見該網站的受歡迎程度，以及該網站自行承擔維護費用之高。
我當下便有幾個想法：首先，是看看自己用過的PADLET版有沒有可騰空再用的空間，我便注意到很多塵封不用的舊版，而這些塵封舊版的存在是建基於對方的維修成本上。這句話應了我學經濟的金科玉律： FREE LUNCH IS NOT FREE 。第二，是究竟市場上有沒有替代品－－是沒有（有人建議過GOOGLE SLIDE，我說別扯了），而且我轉移就有素材的功夫很麻煩。我再問自己，我是否可以不再使用－－很難！
以上的答案，判定了我對 PADLET 的研判：我必須承認在我使用平板電腦進行教學的超過6年時間裏，PADLET這個工具的重要角色，而且這個平台不只是一個提升教學使用效率的工具（TIME IS MONEY），同時也是一個跨領域促進共同能力的平台。我的應用不僅在於中文科教學，更在我進行教師專業發展時候的效能，能提升學員的用戶體驗。
因為收費，我對他們的注意度必定提高，而且我對他的永續性有了更大的信心。Aurasma (HP Reveal) 前車之鑑，YouTube Premier 言猶在耳，我只是把這個費用，花在最關鍵的刀口上。
有同工會花錢買握筆舒適的紅色原子筆，有同工會多花時間來進行複雜的網絡操作（收了費就是彈指的事），也有同事會自購工具參考書來提升工作效率。有同工買一套好的教學APP，省時省力。
難道光使用免費教學APP就可持續發展（永續發展）？錯！ 因為對方在缺錢的情況下很難永續。你不買，他不賣，能奈他何？
一個觸電的語文教室 