在十號風球的惡劣天氣下，今天仍有幸參與了一場關於教育未來的網絡工作坊，與來自新加坡、羅馬尼亞、日本、韓國等各地的教育工作者，一同探討在人工智能（AI）時代下教育的路向。
整個工作坊裡面包括了兩個分組討論環節，第一個環節是探討「未來需要怎樣的教學」。這不禁讓我反思，當AI能夠比任何老師更快、更準確地提供知識時，我們教師的「角色定位」應該在哪裏？
這一節的討論是圍繞著OECD的 2040教育願景及Teaching Compass （一般中文譯作「教學羅盤」）的Policy Paper所展開的。（來源：https://www.oecd.org/en/publications/oecd-teaching-compass_8297a24a-en.html）
討論聚焦在聆聽教師對於如何強化Teacher Agency 教師自主, Teacher Competencies 教師素養, Teacher Well-being 教師幸福感提出前線老師的做法和建議。我不是AI的專業人員，但關於提升教師幸福感，這是學校今年的工作重點，也是我作為學校教師發展組的主要工作，我便分享了願景上應該為老師設定一個對教育未來較為可靠的Big Picture，讓老師可以有所追求。同場有其他同工提到在AI時代下，AI或許能處理知識的「傳遞」，但無法取代價值的「薰陶」、情感的「連結」與生命的「啟迪」。我們的角色，不再是單純的知識傳授者，而是學習生態的設計師、學生心靈的同行者，以及價值觀的引導者。當AI越強大，我們作為「人師」的本質——那份關懷、同理與榜樣的力量——就越顯得無可替代。
第二節分組討論則更聚焦於AI在教學中的實際應用。討論的問題發人深省：AI如何幫助學校保持為一個能培養同理心與尊重的、充滿關懷的安全空間？
本節參考材料有二：
OECD: What should teachers teach and students learn in a future of powerful AI?
https://www.oecd.org/en/publications/what-should-teachers-teach-and-students-learn-in-a-future-of-powerful-ai_ca56c7d6-en.html
Empowering Learners for the Age of AI – An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education https://ailiteracyframework.org/
上述文件提及，教師在AI輔助下，能否減輕一般恆常行政或評改的工作，從而增加對關愛學生的空間，然而，我在討論中也提到，在學生使用AI的層面上，一般而言，時數會越來越多，而與老師在校內的交流會因此減少。此消彼長之下，學生的反饋會否符合老師但良好願望，是要與「AI」與「非AI」之間的平衡密切相關。
另外，AI Literacy Framework（學生版本）中，有一個挺有意思的框架：
除了這個四分法的步驟外，文件中也附有小學及中學的案例，比想像中較為「貼地」。我較關注的，是在鼓勵各國推行這個框架時，如何闡述這個框架的前置知識與條件。例如在「知識、技能、態度」這個章節中：
其中不少涉及高階思維（例如評價、創作），或者是4C能力等。那麼要具備什麼樣知識技能水平的年幼學生才適合開展AI Literacy，整份文件是沒有提到的。進一步而言，在OECD眼中，其他與AI Literacy無關的知識或技能如何能妥善銜接這份文件所述，是應該更完整申述的。這樣不同國家或經濟體在採納文件時候才更接地氣。
香港新一份施政報告第147段中寫到：
- 教育局在優質教育基金預留20億元支援中小學數字教育，將於2026年發表中小學數字教育藍圖，包括優化中小學銜接的資訊和創科教育課程、訂定「人工智能素養」學習架構、將AI教育納入核心課程、加強教師AI培訓、引入企業資源等。
其實OECD的這份框架是值得用來參考的，更別說教育局已經多次邀請OECD的教育主管來港演講。我認為在茫茫大海中，有一些有視野、有願景的理論和案例，總是比迷失方向要好。
今天這個工作坊時間不長，討論也不算很深入，但幫我打開了一個思路。
OECD在2025年11月24至26日在斯洛伐克會舉行 8th Global Forum on the Future of Education and Skills 2040。會議會集中討論兩個議題：1.在AI素養大綱的推動下，學生應該學什麼？2. 在Teaching Compass關於教師角色及教學法的建議中，教師應該怎樣教？據說會有線上直播。大家也可以關注一下。
一個觸電的語文教室 