中一的第一節普通話課，由一條繞口令開始：
八百標兵奔北坡，砲兵並排北坡過。標兵怕把砲兵砲，砲兵怕把標兵碰。
作用有二：一是讓同學了解 b 聲母也有其難讀之處，不敢忽視；二是作為課堂上說粵語的罰則。
第一節課也開了一本練習本，封面寫了姓名，還有符合正詞法的漢語拼音。之後便直接開始朗讀聲母表，以及緊隨其後的例字。朗讀例字很重要，因為當中包含四聲與單韻母。現在上普通話課，學生的普通話水平都比以往提升了不少，因此可以比較放心直接入題。
朗讀單字，會出現例如三聲不完整、三聲變調等毛病，值得關注。家課之一，就是著學生錄音朗讀單字。
由於這是新模式，於是課堂上請學生先嘗試錄像，並以練習本封面為畫面（最好不要叫學生露面）。這樣既可以排除學生技術上的問題，也能明示完成作業的時間不會太多，而且能檢查學生練習本封面沒有寫錯拼音－－對！有學生把自己的名字拼錯了！
最後補回一個簡單標音作業，也著學生拍照遞交。
這課堂，既進行了聲母複習，也讓學生嘗試常用作業模式，為日後的課業安排打下基礎！
這是高小和初中中文課永恆的第一課題，以閱讀記敘文開始，以寫作記敘文結束。沒錯，學生可以能好好地寫一篇記敘文。但，老師又是否想過為何學生要學會敘事？
若你問學生今天發生過什麼事，他們會毫無情感地給你一份流水帳。若你問他們昨天發生過什麼事，他們會給你一個七零八落的紀錄。若我問你們一個月前2018年8月9日發生過什麼事，一般人會無語，好像那一天從來從來沒有在他們生命中出現過一樣。可是，生命就是這樣的流逝，每一個人都是公平地擁有24小時⋯⋯光陰流逝，那是多麼可惜！
記敘的具體內容，不外乎分為兩類：一類是記錄他人的事，一類是記錄自己的事。記錄他人的事，有時是可有可無的一種娛樂，有時是一份無可奈何的工作；記錄自己的事，卻是一種不可推卸的責任－－一種將自己引發過、感受到的情感和領悟記錄下來，而這種情感和領悟，會讓我們和世界每天都不一樣。
為什麼我們要學記敘？因為這是我們對自己和他人改變的一份重要的見證！
PD，Professional Development。
藉這近年來在很多場合進行教師發展（Staff Development，SD），於是有時候便會碰到SD的核心－－為何要SD。
沿用政府的框架，SD可以分為學校層面、科組層面、個人層面，粗略來說就是為學校、為科組、為自己。
個人化的SD如果要可持續發展，其實應該與學校目標，乃至背後更宏大的學校理念及文化互相結合。換句話說，如果SD能結合學校文化，應該是對學校及教師個人都有好處，這樣，就不僅是「把教師發展」，而是「教師有目標的專業發展」－－PD了！
今天有一個分享會，讓我思考究竟學校SD與教師個人發展層面的鴻溝究竟是大是小。這是我今天的思考。
課業設計目標：
課業基本理念：分享佳句摘錄
課業設計：四人一組，每一組發兩本書。一個月後，全組選出書內20篇篇章，每一篇文章摘錄5句意義最深刻的句子，加入插圖/照片，製作合共100張圖片（類似Meme）。
期待效果：免除沉悶的報告寫作，以分享歡樂的心，與同學交流閱讀幽默小品的樂趣。再借由Meme展示，與組外同學作口頭報告（朗讀＋多媒體演示）。所摘錄的原文句子，經過學生反覆咀嚼後，會成為寫作的素材及立意。
今天是事隔十年後再次上中一的課。為了希望讓學生感受到上課的互動和親切感，我並沒有以課程入題，而是以對話開始，引導學生想想一些快樂的事情，並且引入聆聽練習《尋找快樂的方法》。
先請同學互相分享今天一件快樂的事情，著另一位同學複述，並藉此鞏固敘事要素。在同學匯報的過程中，不少同學指提到事件本身，卻沒有點出快樂之處／快樂的原因；這樣便讓他們初次感受到表達的內容需要呼應題目的關鍵詞要求。
播放聆聽錄音前，我補了一句：還有甚麼想問嗎？結果有一個問題頗讓我感到挑戰：老師今年幾歲？
於是，我便效法中文科公開考試考數學聆聽題目的方式，馬上編出以下的話回應：
我們當時都是19歲考中七高考的。高考後我便進了大學讀了四年書。一畢業我就到了這裡教書。當時我也是教中一，向今天一樣。那群同學與我很有緣，我跟著他們升級，中一二是我，中四五六也是我。他們是我第一屆的畢業生，當年考的是2013年的DSE。
後生可畏，竟然有一個同學不慌不忙的看著我，緊接著低聲說出我的正確年齡。其他同學沒有聽到，慢慢地才開始亂猜一通。這可是普教中的課呢！
常言道，不要低估學生的低水平；今天，我學到不要低估學生的潛能！
最近半年很關注內地「名著閱讀課程化」的題材，人民教育出版社為此也出版了附有閱讀習作指引的名著。東施效顰，也希望學習一下。
剛好從Apple Education那裏學到原來 Numbers 也可用作匯報之用，我便花了兩三個星期，設計了《一生承教》一書的閱讀檔案，準備給我中一的同學完成。
https://www.icloud.com/numbers/0jmdNt9CxJZbOSB5P44iraoPg#%E4%B8%80%E7%94%9F%E6%89%BF%E6%95%99
這也將開展我們新的一年。
每逢學年年底，學校都會舉辦新生平板電腦家長會，這也成了我的常規收爐/開工節目。
今年已是我第3年主持這個450人的簡介會了，給自己一個不大不小的挑戰，加入家長工作坊元素：講座前互動投票，講座尾聲分析數據，用以協助家長思考子女積極溝通之道，並側面呈現課堂情景。
今天講座要面對的挑戰不少，而且校長能準時開場發言，我便要準時結束講座⋯⋯結果總算低空掠過；但依然要不斷嘗試，繼續改善自己，精益求精——這繼續是新學年的目標！
各位同行加油💪🏻
2018.9.1開學有感
今天第一天開工，學校安排了一個關於 Mentoring 的教師工作坊。
工作坊由我們自身回想一位對自己的甚有影響力的 Mentor，想想 Mentor 一般具備甚麼條件。講者 Dr Lawrence Chen 和 Dr Sharon Ng 將之歸納為 FLAME 五個素質：
FLAME represents:
Focusing on the individual development and not just performance
Listening as a sounding board and not hurry to achieve tasks
Affirming the learning process and not obsess about the product
Mutual respect, admiration, and choices
Expanding perspectives and exploring potentials
這個 Mentoring 側面描繪了班主任對學生可產生的影響力。新學年之初，希望能思考一下班主任除了行政事務以外的職責。
講座最後以這條影片作結，甚有啟發：
假期即將完結。下學年接手的班別，都是新的，於是不得不關心一個問題：究竟他們在暑假後的表現比放假前的水平，究竟是進步還是退步了？他們的假期作業是否能有效
究竟放暑假是否應該給假期功課？近年的反應愈趨多元。反對一方認為假期是休息的時間，應該給學生有休息喘氣的機會，這種機會甚至能夠令同學消化沉澱上學期的學習。另一方面也有人認為假期是學習能力倒退的時間，英文有一個名稱叫 Summer Learning Loss，估計也是應了中文的古語「學如逆水行舟，不進則退」。
我認為作為學生，儘管是停課，但學生的學習過程不應該因停課而中斷。完全放任學生而不作任何學習安排，除了對那些極少數自動自覺的學生外，對其他大多數而言都是「則退」的；假期回來後，他們學業能力退步是可以預期的。那麼，既然假期作業是為了一群學習動機稍低，但仍需要力爭上游的大眾同學，是否有更合適的安排，讓學生能在優優長下之中，不致退步呢？
近幾年的暑假，我都反覆讀到一些對於暑假作業的新觀點：最新看到的台灣的一個網頁〈【美國教我的一堂課】這裡的小學生活，沒有安親班與學習單──那些「比做功課更重要的事」〉，鼓勵同學趁著機會去做平日學校裡不能做的事：體驗生活。這是一種很充實的生命學習，值得鼓勵。
而我印象最深刻的觀點，就是－－暑假是要養習慣的好時機，可以是做運動、閱讀、做家務……不僅是在假期裡做，而且已「養成習慣」為目標，習慣成自然，要讓同學在開學後繼續做。
所以我現在對學生的勸勉：
假期作業，就是要養一個新習慣；驗證方法：假期後繼續保持。
3月份曾接受網上通訊《博喻》的編輯同學訪問，向準教師們分享電子教學的意見。訪問稿剛剛發布，可在此閱覽。
《博喻》是我畢業的香港中文大學教育學院中文教育課程的通訊，編輯都是在學同學。
與準教師多交流的好處，便是能理解他們對教學科技的看法和關心之處。他們算是接受過電子教學的一代，親歷其境令他們的反思更具參考價值。《博喻》2018年8月號有更多電子教學的專題文章，值得各位關注：
https://plate.fed.cuhk.edu.hk/boyu/2018/08/
那一天的交流全程直播，可在此重溫。
若貴校來年有實習老師，不妨多聽聽他們的經歷。
一個觸電的語文教室 