作者: 陳顯俊

二、寫作教學與操練試卷的差異

將本來屬於總結性評估的公開考試作文題目放在日常教學的進展性評估中，會出現甚麼問題？

林博士提出了以上的迷思，並且繼續從幾個角度說明「考寫作」與「教寫作」的區別。    

目的：培養寫作能力 VS 熟習考卷形式

考卷操練所需要時間很短，但日常教學中應當注重讀寫結合，特別是寫作能力是一個【輸入–>轉化–>輸出】的複雜過程，這是兩項目的最大的區別。

評估概念：形成性評估 VS 總結性評估

使用材料：教材 VS 考材

考材是一個量度學習所得的工具，用來評估教學的成效；而教材的出現是做為一個學習媒介，最終是以達成教學目的為要務。所以使用教材時候，宜先思考這個作文題目是為了達到甚麼教學目的而使用。

其中，寫作前設定相關學習重點，並且以此組織單元，做到以讀帶寫，至為重要。

組織：具序列的知識架構

林博士認為所謂寫作手法教學，雖然是螺旋式呈現，但應該具有一定的遞進關係。他舉了一個例子：在不同年級教同一個寫作手法，應該是有不同層次的要求。他運用的是數字說明，從一開始力求數據準確，到賦予數據以準確的概念（例如增減佔比），到用數字抒發情懷，便應是不同年級的遞進要求。前文提到的比喻也是相同，在此不贅。

以上的廣告，便是林博士認為運用數字的高階示例：為冰冷的數字賦予溫度。

就以上的部分，林博士還提出一個設想：在閱讀課上舊文新講，例如在高中重講初中的《愛蓮說》，在寫作上讓同學「同題再寫」，以聚焦於學生的提升。

個人反思

這部分比較有意思的，是林博士提到「應該建構一個包括橫向與縱向的課程與知識系統」。

他以數字說明及比喻為例，實在是既有理論又有實踐，而且兼具說服力。原則上，老師在教學現場應該有能力應付這個情況，但是當涉及課程層面時，香港的課程卻只有寥寥數語，讓人失笑。既無學習重點在前，大家只能憑藉公開考試的倒流效應，導致這個高中中文教育變得考試導向－－這又能夠怪誰呢？

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/sec_chi_suggest_learn_2007_070628.pdf#page=15

上星期二出席了，聆聽了香港理工大學林安博士的演講－－《香港中學文憑考試中國語文科試卷二：反思如何培養寫作能力——課程與擬題理念》，內容深刻，反思甚多。講座依據近年來的文憑考試寫作卷的實況，整理出來高中寫作教學的現況與困境，我認為分析比較「貼地」，值得一再思考。故以此篇摘錄當時要點，以便往後重溫。

講座大綱如下：

1. 近年來文憑考試的考生表現與反思
2. 寫作教學與操練試卷的差異
3. 寫作教學的規劃
4. 寫作教學設計

一、近年來文憑考試的考生表現與反思

林博士整理近年來文憑考試考生表現值得關注的地方如下

考生表現

1. 審題粗疏
   1. 曲解題目
      1. 「想想別人」＝想念別人，而非詩歌裡表達的「關懷」
      2. 題目要求一句話讓人「記上一輩子」，文章卻只談這句話對我「很有意義」
      3. 重遊舊地具有的時間及回憶要求，被誤以為「重臨舊地」，包括下午再到上午到過的地方
   2. 只採用近義詞的理解，對詞意理解不夠精確
      1. 將「禁區」只理解為「規則」／「限制」
      2. 將「知己」只理解為「好朋友」
   3. 或將題目概念只執一段
      1. 在《在足球場上找到快樂 》 中只談踢足球的好處。
2. 立意與選材類近
   1. 從文章的立意看出來一些同學的見識不高，內容深度也不足
   2. 選材離不開校園與生活
   3. 「罐頭文」現象也十分普遍
   4. 反映考生經驗和語言素材積累不足
3. 語言表達過於淺白，未符合中六學生應有心智
   1. 例如比喻的運用，仍然停留在初中甚至是小學的水平。
   2. A) 她的臉像蘋果一般紅。
      B) 站在她身旁，我的心就像氫氣球飄飄然的像隨時會隨風而去，既興奮又不踏實。
      C) 她的命運就像一顆彗星，輪迴在悲劇之中。
4. 立意層次高低和取材豐富與否
   1. A) 讀書可讓我們吸收知識。
      B) 讀書吸收前人經驗，未升學作準備。
      C) 讀書可探究人的美善。
5. 人物或場景描寫粗糙
   1. 林博士認為這可能是中學課程重記敘輕描寫的原因。
   2. 而且，文章強調敘事可確保不離題，特別是使用敘事生硬扣題，無法使用描寫手法深化推展題目。
   3. 例如：「媽媽等你」一輩子的話，所選句子其實不必故作深奧；但可隨著情景推展，讓句子滾存和積累，不斷豐富句子的內涵，也使句子更加深刻。
6. 表達囿於成規套路
   1. 敘事文多是先敘事後說理，而反思段落言必稱文化。
   2. 論說文多是通識式的總分結構，少有遞進式的推論。
7. 思考粗疏，以偏概全
   1. 其中比較明顯的是對古語的斷章取義。同學背誦了一些古語，但是由於對古語內容了解不夠撤，或對題目要求不明，所以會出現斷章取義的情況。
8. 闡釋粗疏，例子不當
   1. 在議論文題目中的用例尤為明顯，可從以下角度見高低：
      1. 選例是否正確
      2. 詮釋例子質素高低
      3. 詮釋與論點是否配對
   2. 用例並非以量取勝，而是應該有準確的詮釋。
   3. 更甚者，文章貌似例子豐富，但實際上全傾斜於某一類例子（例如李慧思、黃金寶、曹星如等，其實全都是運動員）。
   4. 或者生硬套用文化反思，然而概念又不完全準確。
9. 詞彙不足
   1. 句式單一，文句冗長，濫用西化
   2. 修辭徒具形式
   3. 教學重點應該著重於如何提升修辭效果（而非停留在辨析）
10. 結構
    1. 先事後理
    2. 總分結構
    3. 較多罐頭例子
    4. 少見時事元素

講者對以上現象的反思

考生表現	反思
1 審題粗疏	閱讀態度不認真 閱讀習慣不佳 只以學生自己的方式詮釋題目 詞彙掌握欠妥，區分能力不足
5 人物或場景描寫粗糙	重記敘輕描寫 觀察力不足 詞彙量不足 欠描寫手法 （可能是沒有使用描寫手法的概念 （也可能是欠缺相關手法的表達能力
2 見識不高	生活經驗／體驗不足 學養不足
6 囿於成規套路	閱讀的質／量
7 思考粗疏，以偏概全	思維訓練不足 只閱讀表層意思
8 闡述粗疏，例子不當	對閱讀素材的理解態度欠妥
9 詞彙不足	只著重篇幅，忽略內容

此部分結束前，林博士還分享了一些教學上有趣的事情。他談到有一位內地學生，對《修辭通鑑》內的辭格倒背如流，卻鮮有見到他在文章上使用修辭格－－會用比會更重要。

在他談到比喻的運用時，提到錢鍾書、梁實秋、余光中等名家的修辭手法運用甚有參考價值，詠物抒情的文章也可促使學生對文章的深層解讀。

個人感想

個人對這次講座抱有很大期望，卻又不敢抱很大期望。很大期望是因為以考試之名，應該算是實證為本（evidence-based），但由考評機構取代課程部門來講課程，卻又怕是空歡喜一場。此部分分析措施較多是綜合歷年考試報告所得，整理比較全面，而反思部分也從各方面評價。對我來說，學生不能端正閱讀課的態度是為其一，閱讀篇章素質不高為其二，寫作構思意念過於馬虎為其三。

多年來的鐘擺效能，至今擺向文言文一方，對白話文的深層閱讀及積存過於鬆散也屬有之。如何督促其事，學校責無旁貸。但語文教學課綱過於鬆散，欠缺結構，這已然不是個別學校所面對的困境。教育局課程發展處當時有同工列席講座，希望能主動做點甚麼跟進措施才好。

（第二部分待續）

我一直認為將影片隱藏在 Trigger 背後，其實倒不如光明正大地製作一個二維碼加在旁邊。

//We regret to inform you that after two years of helping people discover and share augmented reality experiences, we are shutting down the business and all of HP Reveal’s products. Reveal will no longer be available for download after January 10th.//

雖然多年來一直學 #Aurasma 和 #HPReveal，也教會我這個文科老師什麼是 trigger。然而，請學生subscribe VR Channel 這個功能，其實是沒有LMS的環境下才會有效。於是，你會叫用家 subscribe 一個 VR Channel，其實與一個LMS，或者 YouTube Channel，其實有無區別。

一直無法提起心思投入使用，現在 HP 真正 REVEAL 了他們的底牌，其實也不是壞事。

要持續發展，輕量收費也許是出路，君不見 #Padlet 也開始收費了？ #YouTube 的免費版本更是廣告滿天飛：表面上是賣其他公司的廣告，實際上每一條都是推銷 YouTube 自己的 Premium 的趕客計畫。

只是不知道當初決定賣盤的 Aurasma 現在心情如何。

https://apps.apple.com/us/app/hp-reveal/id432526396

我校表現突出者不少，但課堂內處理學習差異至今仍是難題。

我認為電子教學能緩解這項難題。

昨天在教育局聽了一場很有意思的工作坊，題目很長：「在全班式教學中照顧中國語文科資優/高能力學生的策略」。題目吸引我的不在於後半句，而在於一開始的「全班式教學」。找出資優生，不難！找出資優生的特點，不難！額外指導資優生，也不難！

但在全班裡面面對他們，頭疼！

講座重點不少，其中一張吸引我的投影片是這張：

翻轉教室是其中一個相關的教學策略。綜合我近幾年的翻轉經驗，在翻轉教室中，課堂眾多環節都能夠流暢處理學習差異：有影片觀看時間的自主，到課堂題目的深淺，到個性化提問等，都能夠讓不同水平的學生有所照顧。

方仲永在翻轉課堂中，我想將會用兩倍速觀看我的影片，並且光速完成課後簡單題目。課堂上幫助我回答其他同學的淺層提問，並且願意挑戰我設下的挑戰題（甚至回答不止一條）。假如仍然是「泯然眾人」，那應該不再是疏忽照顧，而是因為其他學生也受照顧，當能並駕齊驅！

講座上的老師分享也是很精彩，見賢思齊，我希望這個話題能延續探討下去。

（翻轉課堂與資優教學之一）

半個月前，有機會出席大圍一所學校校長主講的公開課。校長說他其實在校內沒有課，但是因為到任校長前答應了教育局要開課，所以只好在校內借其他老師的班來上課。這讓我回想去年11月底我上的一節公開課。

香港學界對於開公開課的反應不如內地和台灣般熱列：內地是考績考慮，台灣是學校歡迎。所以即使多年來推廣 iPad 融入中文課堂及翻轉教學，一直都沒有上過公開課。

Things are easier said than done!　講座及工作坊如何說明，總比不上上一節公開課來得實在！

受南京市語文教研組邀情，去年11月到南京上了一節公開課。學生是初一的班級，時值學年初，學生剛剛開始使用 iPad 上課。因此準備功夫特別難準備，既要了解學生背景及程度、又要想辦法訓練遙控學生的操作能力。當然，有當地老師的協助及配合，前期的測試階段算是初步完成了！

很多老師喜歡使用 Google Classroom，其中一個原因是很容易向學生廣播訊息。其實，這個功能有時候很招學生家長討厭。

老師們應該都有這樣的經歷：上司在晚上臨睡覺前給你發短訊通知工作，好一些的是告知明天的工作，不好的更是馬上要有。腎上腺素頓時上升一些，久久不能平復。

同樣地，像以下兩條教學訊息，大家可能也不陌生：

請同學明天早上的數學課帶圓規。

下星期四的體育課改在籃球場上。

大家想想，學生要是晚上10點半收到這樣的短訊，大家能有甚麼反應？來得及看的還好，第二天忘了帶圓規的同學肯定大有人在，體育課改地方也肯定不是同學當下關心的事情。那麼，晚上發短訊除了為自己帶來方便外，其實很容易為學生帶來困擾，也會引起家長的關注。

可是，老師有時候真的只有晚上才有時間處理這些瑣碎事務，怎麼辦？我建議在晚上發廣播短訊的老師們善用「安排時間」（Scheduled）功能，避免短訊馬上發出，並且可以讓短訊在「收視率」高的時段裡傳達。

以下是我建議廣播時間的安排：

順帶一提：因為學生不是在床被上，而是在校內／回校路上看你的廣播，所以老師們大可以補充一句：

請看到這條短訊的同學回覆「已閱」！

請同學互相提醒大家閱讀本短訊／完成事情。

今天觀摩了一位同校老師的作文評講課。

作文評講，有時候很難把握到火候，特別是因為學生差距較大，而會顧此失彼。這位老師的處理方式倒有我學習的地方：

老師播放一套紀錄片，紀錄社會某類弱勢群體的現況，而且著力請同學在反饋作文講評後再行發揮，因此便能做到帶著共同目標來進行反饋和改正，兼能概述學生的通病。

https://www.youtube.com/watch?v=GWNuTyc9ags

今天這節課，讓我有一些嘗試的衝動，很棒！

上中六的課，這個也可理解為在 #VirtualClassroom 中的 Face to face 見面環節。

在 Virtual Classroom 設置中，老師適宜在 Sychonize Live Session 外再增設見面環節，讓同學能於老師有所互動。其中主要作用是總結影片所學，通過師生互動提升學生對虛擬老師的信任感等等。

因此，今天也總結了一些這兩個星期的網絡學習重點，並且回答了一些同學的問題。

此外，假期期間，我安排了一次作文特別課業：《 #開題報告 》。參考我念碩士班時候論文寫作的經歷，我認為從派發題目，到真正寫作前，應該多加一個階段，來讓老師審閱學生的審題、立意、選材、佈局的能力，以免學生在完成寫作後才發現那一念之差。因此，這次作文便多了《開題報告》的階段。

碩士班的時候開題報告是要寫的，那麼對於高中學生來說，看來用影片現身說明，也是一個比較有效的途徑。因此，每一位同學在昨天復課前，都需要遞交一段4分鐘以內的影片，介紹所寫文章的審題、立意、選材、結構，讓我加以反饋，

今天見面，學生都說：「這個作業很有意義，之後能不能再有？」

今天是復課的好日子，大家都準備整理好心情準備復課。

今天沒有中六級的課，但是因為要派發原稿紙，因此也到了教室一趟。表面上是足足12天沒有回校上課，但是由於有了一次YouTube Live的課堂，還有彼此上傳影片說明課業，因此大家其實也沒有太大的陌生感。

我淡然地說了一句「其實也不是很久沒有見面」，各位同學也點頭稱是，我希望她們能感受到我對她們學業上無間斷的支援。對於今天的學生而言，老師的支援和陪伴往往未必是課堂上的時間，反而是課堂外（起碼是正式課堂外），電子學習模式便能隨時起到作用。

幾年前，我曾經隨興趣修了兩門在Coursera上關於 Virtual Classroom 的課。當時只是為了興趣而讀，但那裡學到的很多技能，特別是技術操作以外的考慮，例如當初使用YouTube 而不是Zoom，是因為要將 Synchonize 的Live環節轉變成 Asynchoize 的一般可重溫的影片播放，方便那些不能出席Live環節的同學等⋯⋯今天卻也派上用場。停課不停學，誠然。

以下為上CUHK VR課程的作業紀錄。

https://tcs.edb.gov.hk/tcs/admin/courses/previewCourse/forPortal.htm?courseId=EI0020180445&lang=zh

 

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Centre for Learning Sciences and Technologies

The Chinese University of Hong Kong

Course:        資訊科技教育教學法系列：
在中學有策略地運用虛擬實境 （VR) 設計教學活動提升學與教效能  EI0020180445 第一節

班別                ： AA

考察地點     ： 2009年的舊校址及暫遷校址，及各同學所選景點

教學年級     ： 中學二年級

相關課題     ： （中文寫作）《舊地重遊有感》

進行實地考察可能出現的問題：

1. 部分舊地事物不復存在（例如拆卸、重修等）
2. 每一位同學選取的地點有異，難以劃一安排

進行虛擬考察可能出現的好處：

1. 同學可自選地點，甚至可以預先選取多個地點醞釀及篩選寫作素材
2. 可由學生帶領老師欣賞所選街景
3. Google Maps桌面版上有街景紀錄，可提供早至2009年的街景，也就是同學的童年時光（約3歲時）。同學可通過歷史實景，回憶童年；真實的景象也讓同學寫作時情真意切。

如何將虛擬考察 與現實課堂 配合的有效教學策略

（老師的教學學安排 /  學生的學習成果）

1. （已有知識）文本輸入：由朱少璋課文《老區風景》（關於回憶中的深水埗長沙灣道），導引學生使用虛實相間的寫景手法，以表達對往昔生活的回憶。

2. 引起動機１：老師以深水埗暫遷校舍為例，示範使用Google Maps街景，並略述校史往事，以引起動機，並就題目《舊地重遊有感》作老師示範。

3. 引起動機２：老師再以佐敦道校址為例，讓（直屬小學）同學表達對老校舍的懷念，並以此作為學生範例。

4. 家課：
   構思文章：從以上兩例，誘發同學回想一區「舊地」，並且請同學將相關Google Maps截圖（今昔對比）貼上在Powerpoint上，以作展示及輔助說明；並遞交構思文意（寫作大綱）。

5. 下一節課：
   老師反饋：老師邀請個別同學展示說明；另外，若有同學選取地方相鄰，可請在下筆前對相近題材進行小組討論深化。

6. 寫作文章《舊地重遊有感》
   （預期能通過實地的今昔對比，配合虛實相間的苗寫手法，表達對舊地的真情實感。）