分類: 領航計劃

上一篇提到了跨學科觀課的痛點，這篇直接上乾貨：當我們走進非本科的課堂，到底該「看什麼」和「怎麼學」？

為了讓跨學科觀課更具操作性，我們可以將中學的學科體系與觀課場景劃分為兩大類別，採取全然不同的聚焦策略：

類別一：相容學科觀課（優勢互補、邏輯共鳴）

• 學科配對示例：中國語文 x 中國歷史 / 公民與社會發展科
• 觀課焦點：這類學科背景相近、文本性強。例如中文老師去觀摩歷史課的歷史人物研討，我們不看他講了什麼史實，而是看「史料與文本解讀的關聯邏輯」以及「教師如何引導學生進行深度討論」。
• 遷移價值：歷史科引導學生分析史料的切入點，能直接遷移到中文科的白話文與文言文論證寫作教學中。

類別二：不相容學科觀課（主題紐帶、技術驅動）

• 學科配對示例：中國語文 x 物理 / 資訊科技
• 觀課焦點：當文科遇上理科，最好的聯結紐帶是「學校的核心發展主題」或「eLearning 共通技術」。例如配合「可持續發展」或「AI+教育」的主題，中文老師走進科學或科技課。此時聚焦的不是公式，而是「項目式學習（PBL）的任務設計」、「生活現實問題與學科知識的結合方式」，以及「AI 工具如何輔助學生進行資訊素養的建構」。
• 遷移價值：理科課堂上嚴謹的任務驅動與 eLearning 數據回饋機制，完全可以引導語文科進行翻轉課堂（Flipped Classroom）的優化。

跨學科觀課需要結構化的工具支撐，帶着清晰的結構進課堂，老師們才不會渙散。

走進非本科的課堂，你上一次是什麼時候？

在傳統中學管理下，老師們很容易停留在「科本位」的舒適圈。然而，面對新時代的教育趨勢，當學校積極推動「人工智能+教育」或各式各樣的跨學科項目式學習（PBL）時，如果我們還固守在自己的學科孤島裡，根本無法應對跨領域教學的挑戰。

要提升整體的課堂教學效能，大力推動專業分享、透過課堂觀摩，提煉有效教學法已是勢在必行。而在眾多教研方式中，「跨學科觀課」正是一個極具潛力的突破口。

然而，根據學界經驗及教育文獻，跨學科觀課往往伴隨着不少前線老師的真實痛點：

1. 聽不懂：文科老師去聽高年級理科，學科壁壘高築，直接變成了純粹的聽眾。
2. 評不深：因為外行，評課時只能流於「教態大方、板書工整」等淺表層次，無法觸及核心。
3. 壓力大：總擔心自己跨界發言不夠專業，乾脆保持沉默。

要打破這個僵局，我們必須轉變觀課的視角。跨學科觀課的重點，從來都不是去學習對方的學科知識，而是將目光從「專業知識壁壘」轉向「通用的學生學習行為」（如課堂參與度、思維生成狀態）與「通用教學策略」（如教學機智、課堂提問技巧）。

簡而言之，我們是去偷師對方的「課堂架構」與「學生驅動方式」。下一篇，我會分享如何將不同學科進行分類，讓老師們帶着清晰的「濾鏡」進課堂，讓跨界觀課真正落地。

2025-2026學年快將過去，今年遇到一個寶貴的機會，讓我有很明顯的專業成長！

身為中學中文老師兼 eLearning 推動者，平日習慣了在校園的日常節奏中打轉——備課、改作文、錄製翻轉課堂影片、構思新的教學點子。生活看似充實，但心底偶爾也會冒出一個疑問：在日常的教學常態中，我們個人的教學創新與微調，如何才能與更廣闊的教育視野接軌，甚至轉化為帶動學校專業發展的動力？

多處理學校行政事務，也想多看看其他學校、乃至於其他地區，有沒有值得學習的做法。

為了打破這個專業瓶頸，在學校的支持下，我報名參加了由香港特別行政區政府教育局主辦、華南師範大學承辦的第二期「領航教師及校長培訓計劃」（簡稱「領航計劃」）。

這不是一個常規的單向聽講式工作坊。整個計劃的含金量與要求都極高，旨在培育具備大局觀、能引領課程創新與教學評價的「領航」人才。我們不僅要研讀前沿的教育政策，還需要跨越地域，與內地的名校校長、專家導師進行深度的專業對話。

最吸引我的是，這個計劃非常強調「實踐」與「校本落地」。它要求每位學員將學習所得帶回自己的學校，結合學校的實際發展需求、核心關注事項，在校內甚至跨校之間進行專業分享，把微觀的課堂教學與宏觀的學校發展真正聯結起來。

這趟為期一年的「領航之旅」開始至今已經八個月，中間經歷了在廣州華南師範大學上課、在南京雨花台中學 School Attachment，還有進行教學研究等，活動充實而果實纍纍。

教育需要領航，而領航的第一步，往往是先讓自己走出舒適圈。接下來，我會在這個 BLOG 陸續分享我在這個計劃中的實踐心得與教研反思。不談空泛的理論，只分享能落地的乾貨。歡迎大家一起交流！