內地公開課——《杜環小傳》(1)

上個禮拜，我有幸在杭州外國語學校上了一門公開課。這當中的來龍去脈，我希望稍後有機會在一起另外一篇文章跟各位說明。但在這個短短的交流當中，我注意到有好幾個內地老師會問到的問題，但這些問題，常常是我們香港老師已經非常熟知的部分。因此，我希望能夠通過幾篇文章，與老師分享一下我這次到杭州的觀察與心得。

這一篇先介紹我的公開課課堂設計。我所選的是《杜環小傳》，2015年香港中學文憑考試閱讀理解的文言文考材。這文章是一篇史傳文章，通過杜環這個人物反思當時的社會風氣以及傳統文化當中的友道精神。觀摩課的學生是初三的同學。

以下是課堂所使用的教學材料：

為方便顯示，以上以PDF顯示；WORD版本可從此取得。

從題目的設置而言，相信香港的老師們都很清楚三個部分的提問層次。香港的老師都很熟悉祝新華教授的閱讀認知層次分類。這個課堂的設計，就是以閱讀認知層次為基礎。

在課堂之初，我希望各位同學都有一個比較齊一的開始，所以我請所有同學使用答題器，回答指定25個字的詞義選項。這個部分對於新使用信息科技在課堂的學生而言，是有一定的難度，因此我在這裡所設的題目比較多，就是希望能夠讓同學有多一些時間去準備以及進入狀態。在這個階段，我會得出兩類資訊：答對率、答題速度。當所有同學完成答題之後，這個部分也隨之完成。

各位老師可以通過以下網址，取得是次 Socrative 的題目設定：
https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/27981334

另外一方面，同學們拿著答題器，他們馬上就會知道他們所理解的文言詞義是對是錯，部分同學也馬上拿起筆來在他的文本上面標注正確的答案；也有部分同學在答錯後向他同組同學提問，待所有同學組員都不清楚正確答案時，老師才介入他們的討論。這類討論讓同學有自我反饋和自我反省的空間。

25道題目結束，有一道題目特別引起很多學生的關注（倒數第3題）， 20位同學裡邊答對率只有60% ，很多同學也就針對性地提出問題，而我也只需要回答這道題目的問題；其他24條題目，則通過自省、同組詢問等方法得到解決了，老師不需要在課堂裡面完成這些解釋。在這個部分結束後，同學和老師對於文章的文件基礎有了一定的瞭解，我們就可以展開第二部分的課堂活動。

（待續）