自從停課之後，很多老師和家長都擔心教學進度因此落後，進而導致復課後教學壓力突升。直到現在復活節假期結束了，身邊還有一些同工對教學進度感到憂心。當然這也涉及將要來臨的下學期考試範圍的考慮。
不知有沒有另一種經歷：因為不再需要手把手教課，因此教學進度反而更加明快。以前一些被迫略教甚至自修的課題，倒反而有時間進行導修。以前不得不上課才能完成的共同課業，現在都可以編排在家自修時間完成，變相騰出了更多時間安排更多學習內容。
現在距離考試還有一個多月的時間，但我的教學內容已經接近完成。如何溫故知新是我現在要面對的難題。唯有轉為設計有意義和有趣味的課業，轉入總結重溫的階段吧！
今天開會。會中談到可預見的復課日期，心裡不禁一冷：還有一個多月，怎麼辦？或者明天上LIVE時候好好問問同學們的意見吧！
話說回來，這個題目雖不至於明日黃花，但卻略帶政治不正確，因為教學進度是從教師視角出發；現在應該改成為「學習進度」。至於真正的「學習進度」現況如何，只有詢問學生才能知道了！
復活節假期很快過去，為了讓中三同學趕快修心養性，所以也特地安排新增一節開LIVE，默書！
假期期間，Google Classroom新增了與Google Meet連結的功能，因此今天中三也就嘗試改用Google Meet。其實具體效果如何，只有學生才能感受到，但默書還是匆忙之間完成了！但有趣的事情後續有來。
我用Google Meet上即時課堂，肯定會將課堂錄下來網絡重溫。之前測試時候也很容易存取影片檔案，怎料今天課堂後，我打開電郵，竟然無法下載影片檔案。一查看之下，不得了，檔案的擁有權竟然是班內其中一位同學，我馬上給那個同學打電話，問他是不是最早進來（不是！），有沒有按過錄像鍵（沒有），有沒有其他異樣（沒有）。我只好叫他把檔案轉移給我。
我之後Twitter GoogleForEdu，但答案好像不太完整：
我本來今天還打算向同事公布宣傳這個功能，看來要先緩一緩了！
隨著教育局局長表示4月24日開考的機會較高，因此中六的補課的力度要再次加強了！
雖然學校說復活節假期，希望老師好好放假，但中六的學生是沒有放假的，因此，作為中六的同事，也照樣每星期一開LIVE。
WhatsApp 群裡面都說要加強作文操卷。對！因為作文是最不穩定的試卷，也是一念之間可以導致分數落差巨大的情況。
因此，結合同事介紹的工具，我也開始操作文！關鍵是既然 Google Classroom 和他的 Extension有那麼多好用的 Annotation tool，因此評改作文也是很有必要的！（有一個是在早前校內 Teaching Showcase 裡面才學到，那個工具我現在愛不惜手，形影不離呢！）
這次補課有一個很有意思的一件事情：如何破題！
我拿了幾年前的校內MOCK卷來給學生寫，三題選一，結果有一個同學她文章的首段竟然三題皆通，也就是三題都破了！這個時候，在直播期間看這篇文章，以及請原作者說明情況，這也是有趣的一個交流環節。
所以，在剩下來的時間裡，繼續操卷，繼續補課。
只是，考中文之前有那麼多課，學生吃得消嗎？
停課兩個月了，暫時還沒有嗅到復課的氣息。各科同事都辛苦進行網絡教學，正所謂「停課不停教」，因此，學校特別希望能安排同事之間能互相觀摩學習，共同探討分享網絡教學的新模式。
籌備這個活動時候，還是預計4月20日復課；能在復活節假期開始前整理2個月以來的創新嘗試未嘗不是一個很好的機會。只是，在與同事商討活動細節的同事，有修羅未有開課時間的通知，這個活動的意義，就已經不是總結教學心得的目的了，更是包括如何支援更多同事，在復活節假期結束後，進行更有系統和更有系統的學與教。
因此，除了同事希望發揮的課題之外，我更希望將這次教學分享的設計，有實際操作的分享，提升自教學理論的探索。樣其他科目執教其他課題的同事，也能從中獲益。
為了準備這個教學分享，我也需要再次學習如何做一個分享的主持人。上兩個星期，有幸出席了科技大學語文自學中心主辦的一個網上研討會。除了慕講者之名外，也學習如何做Zoom 的主持。研討會進行中有技術問題，也可知道如何應對。
有見及此，在正式活動前，也特別需要準備技術綵排。除了讓自己熟習自言自語主持外，也讓六位分享同事可以了解 Host 主持人交接的形式。
期間，也發現了些新問題，例如為了保安所設的只有 Host 才可分享畫面，但免費版就沒有 Co-Host。又例如，只有 Host 才可以允許遲到者加入會議，所以要提醒講者也要一眼關七。更有一位同事在綵排時才發現系統操作遲緩的問題，要探討Plan B方案。總而言之，綵排很重要。
而且，綵排期間也發現主持人也需要製作簡報來概述活動和總結心得，所以隔一個週末綵排，也可以讓我有充足時間再作準備。
停課不停改，於是大家出盡全力批改作業。早前的辦法是印出來，評改後掃描給學生。但只要是體驗過On Screen Marking 的老師，我相信也容易聯想到，如何將這樣的一套考評局的評分系統和分板搬到自己的家中。
答案是：Google Classroom 就有了！
Google Classroom 在2月份正式推出 Rubric 功能，可以自訂評分量表。
中文科首先相關的是作文：
更進一步，能巧用這個量表功能，轉化為「分板」概念，這就能什麼試卷都能改，包括最複雜的閱讀理解
效果超似了，也提升了批改的質量。
Work Hard Work Smart，繼續為香港老師加油！
一個星期開兩次直播，一個中三、一個中六。中六現在處於奮戰狀態，必定有很多提問。假如留到開LIVE才提問，節奏肯定便慢。何況，鼓勵同學提問是一項困難的工作，如何整理同學的提問也需要時間和技巧。
如果直接簡單的話，Google Classroom留言便可；但一場直播常常要處理三四項課業，因此「分門別類」非常重要。Padlet 本身像報告版、留言區，所以應該讓他發揮應有功能。
排版五花八門，這次選用左下角藍色的 “Shelf"，依次輸入標題欄（可調動）。
學生遇到問題可以馬上提問，不用等到印象不深之後再慢慢挖掘。而且老師甚至可以在 Zoom 直播前整理問題（例如順題號排序），Zoom 期間顯示 Padlet 直接回應，甚至鼓勵提問同學口頭再次提問，紀錄（錄影）在案。
從現在開始，多使用合適的留言區（那怕 Google Doc / Google Slide 也好），因為，這段時間，特別需要學生的留言和回饋！
今天中三用 Zoom X Google Slide 上議論文單元導讀文章，師生感覺不錯！
直播現在以 Zoom 為王道，已經沒有太大懸念了，倒是裡面的 breakout room功能，我以為是付費版才有，原來我這些窮光蛋也可以一試滋味。
導讀課文，在於學生在老師的低量度引導後，同學能賞析文章的焦點，例如主題思想上、寫作技巧上等。因此，上直播課之前，能讓同學先完成對文意的基本理解很重要。這個單元講讀課文是《最苦與最樂》和《論四端》，而導讀文章也是一文一白：內地作家羅蘭的散文《人生逆境》和歐陽修《五代史伶官傳序》。
開課前，先讓同學完成課後一些基本題；文言文另附解文影片，供有興趣精研、或理解需要幫助的同學參考。（收視率 11/26，還算好！）
課前需要設計工作紙及討論題目。設題不難，但如何操作很難！
考慮到 ZOOM 人手分組需時甚多，所以一定是自動分組；也就是說我無法提前量身訂造各組的工作紙。各組一個PADLET也是費時失事，所以，決定參考 Apple Workshop 活動 Keynote 的思維，製作一張 Google Slide 檔案，並且向全班開放編輯權。
如此一來，無論如何分組，每一組的組員都能在 Google Slide 上重逢！
席間聽到有人說，時間多一些便好了。也有人說，你看第3組寫好多啊，我們要不要繼續寫？同學也能重拾共同奮鬥的氣氛也回來了！
今天導讀課，不錯啊～
有幸，我現在的中文班，可以維持一星期開一節LIVE的「同步教學」，其他配合大量「非同步教學」的教材。於是，那一節LIVE的重要性不言而喻：不能重複已有「非同步教學」內容，又能做到提綱挈領，吸引學生瞻前顧後，左顧右盼。
現在的教學計畫，以一個星期為單位。其中中三訂於每星期三上LIVE。於是，星期一二算是直播前準備工作－－包括童叟無欺的翻轉課堂，還有直播前的小測，通常是課後基礎題，以及部分選擇題。
直播期間，主要是講評同學表現小測及解疑為主，然後做高階賞析。儘管我相信電子教學的優勢，但通過多年來與不同科目、不同資歷，甚至不同城市的老師分享交流後，有一些人與人的交流，在語文科就是耳提面命、言傳身教的部分，卻應該適當保持，這也是照顧學生學習心理及關顧學生的表現。因此，一星期一節LIVE，有大概三分之一是用來「關懷」學生的。
這樣說下來，很容易理解其實星期三的LIVE，就是一個「過渡」的，既總結頭兩天的非同步教學，也為接下來兩天的差異化教學作鋪墊。因此，直播教學下課前，適宜作預告，萬一不能完成（通常是40分鐘的原因），我一定會做一條總結的影片。別忘記學生還可能有下一課LIVE要上的。因此，多總結，對學生而言，也是非常關鍵！
接下來兩天便是總結課題，例如核對課後較深的題目，以及進行能力遷移（例如中文科的以讀帶寫等）。這時候，個別差異原則上會特別明顯，而「同步教學」是最不能夠處理個別差異的。因此，「非同步教學」的優勢便能充分發揮出來。由此，以非同步教學總結一周的學習，並且留有尾巴，說明復課後如何跟進，也能位學生作一個充分的心理照顧。
這個LIVE，是直播開LIVE的LIVE。（如果讀[lIv]的話，那就是一個更嚴重的問題了。）
舉例教育局和考評局開LIVE還有4分鐘。據說繼續停課，這個不出所料。
手機裡有好些聊天群，裡面有一些學校已經從今天開始要求按時間表開LIVE上課了。這個在學校管理方面可能是好事，但在教學理論來說卻並非最可取得辦法。
5年前因為自己開始嘗試翻轉課堂，於是也嘗試讀了一、兩個MOOC，體驗一下觀看教學影片學習的經驗，其中讀了一個很好的課程，是Coursera UC Irvine 關於 Virtual Classroom 的理論課程。裡面提到，研究文獻指出，在同步教學與非同步教學之間，應該是以「非同步教學」為主，輔以「同步教學」來協助進行個別差異處理。這才是學理之道。
總而言之，學生對於同步教學的消化程度不一樣，連在日常教學環節中，100%同步教學也不是最有效的方法，更何況是在家中。筆者任教的是主科，每天都與學生見面，現在的同步教學安排是一星期一節，主要是用來答疑和講評練習表現。
一星期35小時LIVE，對學生情緒也有很大影響。
To LIVE or not to LIVE, that IS the question!
