作者: 陳顯俊

YouTube 建立頻道的方法雖然是非常簡單，卻有一件事情讓我困擾了兩個星期。幸好問題現在已經解決了。

Google用戶建立YouTube頻道，預設是用戶頻道 User Channel，當中的資訊（包括用戶名稱、圖示等）都與GMAIL相同。與此同時，一個用戶也可以建立更多其他頻道，那些叫做品牌頻道 Brand Channel，裡面的資訊可以自訂。

多年前因利乘便，在YouTube開了一個用戶頻道，起初是為了觀看儲存他人影片，後來自己也上傳影片（特別是早年還沒有理想的LMS的時候），因此YouTube也漸見規模，包括有上萬人看過的教學影片，也把近年來的講座錄像放了上去。

自從添置了域名 flippingchinese.me 後，便一直想著如何「打造」YouTube 頻道，當然首要的是圖示及網址一致。於是上個月底，便開始設定 YouTube 頻道。而因為當年我的頻道是 User Channel，所以更改圖示會造成我使用 GMAIL 的不便；如果搬遷到 Brand Channel，那麼預設網址就不可能完全自定，一定會有我 UserName 的元素。結果兩邊不討好。

更甚者，是在搬遷的途中，竟然系統出錯，導致我這半個月裡面失去了對我YouTube頻道的控制權。直到昨天，才自動修復還原。但已經把我嚇個半死了！事到如今，兩者各有利弊下，唯有取更直觀的圖示；至於自訂網址，只好默默放棄。

我的YouTube頻道，可從右側連結！

上星期，太太有兩位美國親戚來香港短敘，晚上她在家看小孩，我開車與他們出外晚飯觀光。他們希望看夜景，但太平山太遠了，所以我決定去尖沙嘴的「天際100」觀景台。

一路開車，空氣不錯，景色視野也好，但對方問到，能看得清楚嗎？我一時沒有注意，但當車開到ICC路口，抬頭發現看不見樓頂，心知不妙！結果，從上往下看，樓下視野廣闊，樓上卻時明時暗，像剛剛起飛的飛機，穿過雲中，什麼都看不到！～

原來登高不一定能望遠。

成語有「每下愈況」一說，意為從最低微之處去看道理，道理就愈明顯。（演變成「每況愈下」就是另一個話題了。）有機會多看不同的地方，其實也是增長見識的重要方法，而多看不一定要抬高自己。看多一點，看寬一點是好的，但仔細的地方還是不能錯過。浮光掠影，走馬觀花，站得雖高，卻無法做到「明察秋毫」，這可能就是這個100樓給我的盲點。

話說回來，杜甫寫了不少如《登樓》等登臨之作，如果是100層版本的《登樓》，不知他還看到看不到山下的武侯祠呢？

難道光使用免費教學APP就可持續發展（永續發展）？錯！

我現在有機會與老師分享電子教學，一定離不開 Padlet。部分在行的老師會問：收費嗎？我回答：收！每月港幣$100。助人自助，我願意給！

其實很難怪老師的質疑，因為這是永續發展的其中一個因素：資金。無論是學校專款還是自行貨金，如果是免費軟體，長遠來看，永續發展應該是沒有問題的吧！

錯！現在與以往不一樣。現在的教學軟體發展已經是非常成熟，各家教學工具供應商都已經很熟悉整個視市場的供求情況，並且已經有了充分的時間來對自己的產品進行定位及價格估算，因此，他們很清楚知道甚麼樣的收費（和免費帳戶的使用額度），對公司的維護和發展才是最為有利。

早於2013年前，SOCRATIVE便已經是一個非常流行的iPad答題APP，當時版面雖然粗糙，但已經能維持基本用度。後來他們推出了一些收費功能，包括允許一個帳號擁有超過一個測驗教室，提高學生人數上限等，相信這種辨析死忠分子與路人帳戶的方法，一定程度上減輕了他們維護伺服器等的開支。我早年是常用顧客，但隨著學校使用 Google Suite，Google Forms的出現一定程度上減輕了我使用SOCRATIVE作為晚上家課的一面，我對SOCRATIVE的依賴也逐漸減低；而且他一些高階功能也並非我需要的。這種通過收費來區分不同用度要求的方法，也協助我更謹慎選取教學工具。

PADLET在一段很長的時間是維持免費使用的。2018年4月，Padlet宣布收費政策，往後新加入的免費用戶能使用3塊板，現有用戶可多增加3塊版（假如已使用50塊，帳戶的免費上限便是53塊－－包括自行清理騰空已用配額。）新聞稿說PADLET網站一個月的訪問人次達10,000,000－－那是一個很驚人的數字，足見該網站的受歡迎程度，以及該網站自行承擔維護費用之高。

我當下便有幾個想法：首先，是看看自己用過的PADLET版有沒有可騰空再用的空間，我便注意到很多塵封不用的舊版，而這些塵封舊版的存在是建基於對方的維修成本上。這句話應了我學經濟的金科玉律： FREE LUNCH IS NOT FREE 。第二，是究竟市場上有沒有替代品－－是沒有（有人建議過GOOGLE SLIDE，我說別扯了），而且我轉移就有素材的功夫很麻煩。我再問自己，我是否可以不再使用－－很難！

以上的答案，判定了我對 PADLET 的研判：我必須承認在我使用平板電腦進行教學的超過6年時間裏，PADLET這個工具的重要角色，而且這個平台不只是一個提升教學使用效率的工具（TIME IS MONEY），同時也是一個跨領域促進共同能力的平台。我的應用不僅在於中文科教學，更在我進行教師專業發展時候的效能，能提升學員的用戶體驗。

因為收費，我對他們的注意度必定提高，而且我對他的永續性有了更大的信心。Aurasma (HP Reveal) 前車之鑑，YouTube Premier 言猶在耳，我只是把這個費用，花在最關鍵的刀口上。

有同工會花錢買握筆舒適的紅色原子筆，有同工會多花時間來進行複雜的網絡操作（收了費就是彈指的事），也有同事會自購工具參考書來提升工作效率。有同工買一套好的教學APP，省時省力。

難道光使用免費教學APP就可持續發展（永續發展）？錯！ 因為對方在缺錢的情況下很難永續。你不買，他不賣，能奈他何？

前文提到Padlet的不同排版方式有他的妙用，今天多說一個：評語回饋。

承接之前談到作文評語的問題，我這一次對作文評語採取新的呈現方法：將所有作文總評都寫在Padlet上，並且善用「SHELF架子」排版，將所有總評按所選題號分類，寫在Padlet上。學生收到的文章批改，只限於眉批及錯別字，連分數也只是通過 Google Classroom分發。

這樣的目的，在於：

1. 讓同學在分享作文時候沒有芥蒂
2. 一覽總評，能讓同學看到其他同學的提醒與警惕。這有「觀千劍然後識器」的好處。

同學在他的文章上出現毛病和瑕疵，我所寫的評語只能為他所用；我的評語也只會有一個讀者，教師投放的心力和教學效能嚴重別低估了。唯有公開評語，每一條評語是給他和所有同學一起看，這才是收效最大的回饋方法。

側面來說，也讓同學知道老師批改作文的勞苦功高。

記得有一個前輩說過，一邊改作文，手邊最好有一台電腦，隨時摘錄講評PPT。我想，要做，就直接吧把評語做出來，何須多一重功夫？

受惠於考評局講座的啟發，於是，今天決定從哲學的高度，重講張曉風《從你美麗的流域》一文⋯⋯談談幸福。

這篇文章講述作者離開工作半年的香港回到台灣，離港前希望為這個城市留下一點足跡，於是決定捐血。

本篇文章本來是編排在中四的課文，然而，在中六同學面前，也是有可講之處。課文定位便是：
首先，作者的幸福感來自於對這個城市的喜愛以及能夠完成奉獻的過程；
其次，作者對幸福的看法也值得學生深思，學生會因什麼而感到幸福？

正值新一年開始，副校長在今天早會上以 Happy New Year 為分享題目。於是兩者便能結合起來：請學生先翻譯英文 Happiness 一詞，有的說快樂、開心、愉悅，說「幸福」的只有一個。其次，我請他們說說會讓學生在2020年底感到幸福的三件事情。思考中途，同學發現有些困難，於是調整題目是能達至幸福感的三個條件。於是同學便整理起來。整篇文章由於基礎信息已經在兩年前講過，於是學生便明顯能區分高層次哲學討論（幸福）的威力了！

本文的第二個焦點是血的象徵運用。林安博士對學生使用更成熟的修辭帶有期望，於是，本文的血的運用便是值得整理的。其中一項是以血型表示不同的民眾，也有血濃於水的民族團結。為了能力遷移，我今天的其中一個家課，便是：

作者以血表示個人，也表示大眾。對於你來說，你會用什麼來比喻作為考生的你，還有芸芸超過5萬名DSE考生呢？

今天的課，的確上得比較通暢，也沒有太多的糾結。只是在轉化遷移的部分還是要想得更周到才是！

又是一個新年。

前幾天有個外國友人問，How’s your new year holiday? 我直接告訴他，每一年都覺得聖誕假期來去匆匆，而且都不願意開學。所以，別問了！

但是，人畢竟還是要面對現實，新年更是如此，我還是要確保第一天上課不睏！所以，如何合理安排睡眠至關重要。

繼續閱讀 “（準備）迎接開學，最重要的事⋯⋯" →

這個講座，我抱了很大期望。特別是我印象中教育局從來沒有開辦過類似的講座，而這個講座居然又是由考評局主辦的。

林安博士的演講其實是很貼地的，特別是他作為大學語文講師，他所交的學生又是經歷過文憑考試的中學畢業生，他的觀察當然是有其可取的角度。例如對視野狹隘、言詞貧乏等，深有同感。而且，從他言談中他應該參與了文憑考試寫作卷的評改，資料上會比較準確。而且，從他慷慨分享的教學實例中，應該是多多少少真正出現在教學現場，這與一些象牙塔學者的分享的確是有明顯的區別。

講座標題是「課程與擬題理念」。記得2018年1月考評局也主辦過類似講座，當時同事轉發了他們的投影片，集中探討擬題。這一次出席之前，特意重新閱讀他們的投影片做為準備，並且希望從講座中聽取關於「寫作課程規劃」的想法。

林博士提到「具序列的知識架構」，並且通過數字說明（這剛巧又是某負責經理所否定的寫作手法）及比喻來展示不同年級的遞進要求。只是這個「知識」的內涵，林博士沒有展開說明，而列席的教育局課程發展處同工也沒有主動說明。公開考試不能依據某校本課程而設，而是應該依據中央課程而設，但可笑的是我們的中央課程對此語焉不詳，無論是新高中課程（2015年更新）， 《中學中國語文建議學習重點 （試用）》 (2007) ，甚至是最近的＜中國語文科學習進程架構＞，都沒有將具體的「知識點」展開說明；只是一句「能靈活運用敘述、描寫、抒情、說明和議論等方法寫作」便草草帶過。

從其他相關資料中，可見課程對寫作課程概念是比較粗疏的，例如新高中課程詮釋講座中對學習重點如此說明：

讀寫聽說：加強學生掌握讀寫聽說的策略，但不詳列各種學習方法，教師可適時更新。(P.8)

寫：根據需要，選用合適的或綜合運用不同的表達方式， 而不止於各種寫作技巧。 (P.9)

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/20120601_2a_Int_Intro.pdf#page=8

課程發展處既然語焉不詳，下一步老師只好依靠出版社，可是出版社５年才一改，而且側重文言文部分，對寫作投放資源不多，老師們未免緣木求魚，只好追本溯源，看考試局的題目。林博士關於5**範文不應該當作課文任教的觀點，缺乏一個中學現場的前提論證，就是現在中學課程的白話文課程與教學效能如何。當然，無人能就教學作最公道的評價，只好從側面看公開考試閱讀試卷（白話文）的「總結性評估」便可知一二。閱讀教學欠穩妥，寫作教學便失了基礎，

當務之急，除了學校老師要莊敬自強外，教育局也是時候完善這個中央課程，別讓 PAST PAPER 騎劫了整個 12 年課程啊！

＜完＞

四、寫作教學示例

林博士在講座的最後環節，根據他在一開始時候對現況毛病的分析，分享了他的一些教學示例，其中有一部份是他在大學任教中文的分享。部分內容方向甚有參考意義：

誘導學生從不同角度賦予事物新意義

例一：傳統與創新－－月餅 VS 冰皮月餅。請同學思考分析他們的異同，包括食材、口味及其他等等，讓學生能深入思考並且提煉個人觀點。

例二：讓學生多體驗不同的寫作經驗，包括構思主題。林博士認為日常語料的輸入及作文外，對於一些富有深意的概念，可以先讓學生醞釀構思。例如請學生談談對「謙讓」、「幸福」、「快樂」等的看法，讓學生表達看法。（當然，梁實秋的＜謙讓＞和龍應台的＜幸福＞也是講者認為值得閱讀的篇章。）

例三：開放題目，例如「山竹吹襲過後……」，讓同學各言其志，老師蒐集後，便可一覽同學的視野。講者當時列舉部分同學的可行立意如下：
多了一天假期／窗邊接水／初次感受威力（來自內地同學的感想）／惋惜大樹連根拔起／反思應變能力／全球氣候變暖／漂回岸邊多年前的垃圾／全家聚首一堂……

誘發學生從身邊事物觸發聯想

例四：開放型題目，例如「眼前飄落的一片落葉」、「偶然在電視看到重播兒時常看的動畫片」 、「最近常在電視播放的私人貸款廣告」等

引導學生透視生活現象，以小見大，探究深層意義

例五：閱讀新聞特寫。新聞裡有不少可供同學深思的事件，而且都是日常學生比較容易理解的事情。此外，不少新聞報導也有較好的文字，香港報業公會每年都有「新聞寫作獎」，老師可從中選取一些文章與學生分享。

講者在講座中分享過的報章有：

沸沸揚揚的罷工熱和加薪潮，讓世界的目光聚焦在創造中國奇跡的億萬勞工身上。輿論普遍給予熱評和厚望，稱其或將成為改變中國經濟軌跡的轉折點。然而，走近新生代農民工群體，真正傾聽他們的心聲會發現，對於個體的他們而言，罷工事件和加薪浪潮的衝擊力微乎其微。倘若風波平息後一切安撫又戛然而止，他們對身份的困惑、對未來的迷茫、對宿命的不甘，仍是一個無解的課題。

＜90後民工拿青春賭明天＞2010-06-28 大公報 A20, 中國新聞, 富士康衝擊波

　

當下，周向豪首先要考慮的，是何去何從的問題。不管是留下來打工，還是回家鄉種地，都必須面對，豐滿的理想與骨感的現實之間的斷裂與差距。這是他和成千上億個農民工兄弟面臨的共同難題。

＜理想很豐滿 現實很骨感＞2010-06-28 大公報 A20, 中國新聞

　

另一傷者賴元清昨日在東區醫院留醫，精神良好。他說，事發時在天秤上約11 樓高位置工作，準備攀上更高處，突然感到天秤「跌得很快」，自己死命抓着鐵架，其餘事情已記不清楚。賴元清育有一子一女、是家庭經濟支柱，現時雙腳受傷，他擔憂何時才能復工。經過這次恐怖意外，將來會否繼續從事地盤工作？ 「不做這些工作，可以做什麼？」意外陰影未退，生活已逼人來。

＜同伴重傷舅父慘死天秤半空夾4 小時生還者念妻兒燃求生意志＞ 2007-07-12 明報 A03, 港聞, 天秤倒塌, 何裕恒

引導學生仔細觀察身邊的事物

例六：新港幣一百元鈔票的防偽特徵／公共圖書館的特別陳設／校園內獨特的擺設

仿寫（即提供指定篇章．設定可行重點，並提供模仿角度）

例七：賞析琦君＜髻＞一文的第８－９段中意境的營造，包括空間的分離、時間的設定（深秋的夜）、冷暖的雙關等，都可以用作仿寫的焦點。

(8) 我長大出外讀書以後，寒暑假回家，偶然給母親梳頭，頭髮捏在手心，總覺得愈來愈少。想起幼年時，每年七月初七看母親烏亮的柔髮飄在兩肩，她臉上快樂的神情，心裡不禁一陣陣酸楚。母親見我回來，愁苦的臉上卻不時展開笑容。無論如何，母女相依的時光總是最最幸福的。

(9) 在上海求學時，母親來信說她患了風溼病，手膀抬不起來，連最簡單的螺絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短髮剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口淒淡的月光裡，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風吹來，我有點冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣，渾身又暖和起來。可是母親老了，我卻不能隨侍在她身邊，她剪去了稀疏的短髮，又何嘗剪去滿懷的悲緒呢！

琦君＜髻＞

例八：梳理楊柳在不同作品的意象（詩經、豐子愷、張曉風）

例九：賞析史鐵生＜我與地壇＞中如何通過搭配來形成昔日繁華與今日破落的對比。（兼論動詞的選用）

它等待我出生，然後又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年裏，它一面剝蝕了古殿檐頭浮誇的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高牆又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

史鐵生＜我與地壇＞

例十：富創意的比喻（例如賞析錢鍾書的《圍城》中獨特的比喻）

天下只有兩種人。比如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留到最後吃。照例第一種人應該樂觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的；第二種人應該悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實卻適得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。

有人失戀了，會把他們的傷心立刻像叫化子的爛腿，血淋淋地公開展覽，博人憐憫，或者事過境遷，像戰士的金瘡舊斑，脫衣指示，使人驚佩。

錢鍾書《圍城》

例十一：閱讀莫言＜陪考一日＞後，仿作該文。選題可包括（從女兒的角度看）＜父親陪考一日＞，或配合學生各自的心境，寫一篇＜陪診一日＞。如此，當可為平常事物賦與更深刻的意義。

例十二：閱讀王小波＜一隻特立獨行的豬＞後，參考文章的寫法進行仿寫，如題為＜一隻傲慢的花貓＞或＜一塊頑固的石頭＞。這項練習的重點，在於先提供一個示範，例如展示如何為動物賦與人性（詠物手法），並寄託對生活的感受（抒情手法）。

選用其他素材，輔助學生積累材料

講者也提供文章以外的建議，例如一些歌詞，可增加同學對某種要求的理解。

例十三：賞析李健演唱的＜十點半的地鐵＞中，類似《世說新語》常用對不同人物（乘客）神態的勾勒。

十點半的地鐵
終于每個人都有了座位
溫熱的風
終于能輕輕地靜靜地吹
身邊的姑娘 胖胖的她
重重的靠著我睡
我沒有推 我不忍心推
她看起來好累
矮下了身子 向後仰
我懶散地伸長了腿
對面的大叔
在鼾聲之中張大了嘴
旁邊的阿姨 左搖右晃
她睡得找不到北

李健翻唱＜十點半的地鐵＞

三、寫作規劃

林博士這個部分對出席老師提了一些問題，讓老師們作一些思考。因為內容比較緊湊，投影片內容也比較豐富，所以來不及抄寫細節，姑且把一些有意思的問題摘錄下來，可共日後再思考。

1. 有老師將文憑考試5**的考生文章，你怎麼看？
2. 高分作文（或者是內地的「滿分作文」）與名家的散文（或者是課本的課文）有甚麼教學意義上的區別？
3. 現行寫作教學規劃是否向某幾方面傾斜？

講者又提到現在的寫作教學部分有僵化的情況，即凡寫作必定是「命題作文」，缺乏多元寫作活動形式。建議老師可加入仿寫／續寫／改寫等活動。他認為仿寫就是參考一些文章當中值得借鑑的寫作方法、布局、手法等，加以要求即化用；續寫就是延續原文，要求用自己的文字來詮釋原文的立意。魯迅的《故事新編》是其中的例子。

在規劃寫作課程時候，老師也需要注意當中「知識轉化」的元素。他提到知識可以分為三層：

多元寫作活動形式

講者又提到現在的寫作教學部分有僵化的情況，即凡寫作必定是「命題作文」，缺乏多元寫作活動形式。建議老師可加入仿寫／續寫／改寫等活動。他認為仿寫就是參考一些文章當中值得借鑑的寫作方法、布局、手法等，加以要求即化用；續寫就是延續原文，要求用自己的文字來詮釋原文的立意。魯迅的《故事新編》是其中的例子。

知識轉化

在規劃寫作課程時候，老師也需要注意當中「知識轉化」的元素。他提到知識可以分為三層：

知識層次	以比喻為例
3. 策略性知識	因應表達需要，運用「明喻」手法提升傳意效果。
2. 程序性知識	懂得如何寫作「明喻」的句子
1. 陳述性知識	了解「明喻」的概念

高中的教學不應該只停留在陳述性知識的層次，而應該提升至策略性知識的反思。一般的修辭和複句也應該有相近的架構。

螺旋遞進的課程組織概念

林博士延伸知識層次的討論，提到老師在設定校內課程是，也應該注意在重複過往所學的內容時，所學內容的層次有否提升。他用順敘法法為例，提出以下層次：

1. 低層次：學生能以時間為主軸，交代事情發展的經過。
2. 中層次：學生能按重點作輕重詳略徐疾的取捨。
3. 高層次：學生能選定特定的敘事者和視角敘事。

對學生的回饋

除了課程規劃外，對學生給予反饋也很重要。只打分數的方法，只能給學生以模糊的印象，因此，同樣的 68 分，對於不同同學而言，可能意義並不相同。此外，除了對學生批改文句外，應該重視整篇評語，其中也應該包括謄改文章的提示，為後續寫作中有機會在現有的基礎上再作跟進。

個人反思

林博士一開始的提問，讓我定住了神。我最近也曾將公開考試的5級文章讓學生閱讀。林博士認為5級作文只是一個中學生在90分鐘以內的速寫作品，其「含金量 」 （非講者用詞）並不如名家反覆雕琢的經典作品－－這一點我是同意的，我也不會否定名家名篇的價值。

然而，對不少學生而言，正是因為學生寫不出這樣的文章，望其項背，學生對課文感到「離地」的情況時有發生。而且基於前文提到，我認為課程鬆散不嚴謹的情況下，5**文章的價值在於讓學生能有所企及。對此，我很認同作家胡燕青的文章＜作為範文，同學的佳作比名家的更有教學功能＞中所提倡的理念。因此，如果兩者兼而有之，既有天上，亦有人間，同學的得益必當更大。

　　假如你不信，可以看看班上的學生有沒有這樣的現象。他們會不自覺地把自己和範文（一般是出名作家的文章）之間的距離無限加大，好去消滅正確評價前輩的能力。他們會說：這些大師當然寫得好啦，他是魯迅嘛。這種心態，甚至經常讓學生以為那些作家早就死了。

胡燕青＜作為範文，同學的佳作比名家的更有教學功能＞

套用講者的說法，我認為「某某篇是優秀文章」是陳述性知識，「如何寫出像某某的文章」是程序性知識，「因應時間限制，運用某某的精神寫出優秀作品」才是策略性知識。因此，不必完全抹殺5**作文的教學價值。