今天上了蘋果教育工作組的工作坊，開宗明義是蘋果最新的教育 #EveryoneCanCreate 。由 Jamie 主講。
這個工作坊與以往的有些不一樣，很看重整個學生活動經驗的設計。 Jamie 在工作坊之初，便說明所謂 Creativity，也包括用新的方法來呈現傳統的課題，以及用新的學習方式，來讓學生經歷這個學習過程。這個傳統教室（老師在前，只有投影機），講傳統的「地心吸力」的課題，正是因為老師開放學習過程的空間，而變得不一樣。
用新的學習方法，來呈現傳統課題，也是 Creativity－－關鍵是老師要開放學習歷程。
所以，平板電腦的價值，不在於方便老師教學，而更是方便學生學習。
接下來的過程，工作坊便以一份用 Pages 設計的工作紙，帶領我們經歷這個歷程。往後再談。
上星期六（2017年6月17日），特意跑去聽了一趟經濟合作與發展組織（OECD）教育及技術總監（也是PISA的總負責人）Andreas Schleicher 關於運用數據於教育的演講。
（以下的TED talk，是 Schleicher 教授在2012年的演講，與這次演講有呼應之處：）
印象中已經不是第一次聽關於OECD PISA的演講，但這次體會尤深，主要關於兩個方面：
第一，是如何理解數據：這次算是粗淺地看懂了一些圖表。其實就是要先假設兩個命題的聯繫，並且用數據和圖表得出其關係之有無。也記得６月初在北京聆聽新加坡NIE黃龍翔教授演講。黃教授對研究搜集數據分為兩類，一類是按照預設既定目標搜集數據以論證假設，另一類為先搜集數據後再逐步找出不曾假設的規律。Schleicher教授的演講似乎也呼應黃教授的演講。這足以讓我繼續勇於嘗試。
第二，是教育技術與教師相關的論述。
記得上一屆PISA結果出來後（例如此圖），坊間出現了「IT對提升PISA成績沒有意義」等論述。結果翻查官方報告（報告出處），裡面對此的總結是： Schools and education system have not been effective in leveraging the potential of technology.
這次的演講，特別有一句是紀錄下來：
Do not use PISA data to tell technology damages learning. It is whether our pedagogy can leverage it. If you ask students to copy-and-paste from Google, why don’t you do direct teaching instead?
他也補充說PISA的Assessment of digital skills中，明確評核同學的 social skills。這兩點，似乎需要推資訊科技融入教學的決策者及管理者緊記。
慢慢消化，多多思考～～～
以下是本次活動的FB資訊，其中包括Schleicher教授的PowerPoint Slide（需要按 See More，值得細讀！
半個月前，筆者出席了天水圍伯裘書院曾老師的公開課。公開課以「香港文學散步微寫作電子教學」為主題，科主任致歡迎詞時，提到這題目有三個焦點：香港文學散步、微寫作、電子教學。不同興趣的老師的觀察焦點當然不一樣，我也當然以電子教學為切入點。
本節中一課堂的教學重點是「隨時推移法」。根據學校提供的資料：
示範課：由伯裘書院曾菀嫈老師透過示範課，展示如何將「電子教學(虛擬實境)配合文學散步及微寫作教學法」運用到課堂當中，藉此提升同學的學習興趣及寫作能力。
– See more at: http://www.pakkau.edu.hk/info.php?id=339&main=7#sthash.1yTwGo4I.dpuf
課堂共分為五個階段：
結合「微寫作」的構想，老師原則上的想法是希望按時間順序展示不同最優秀的文章，拼湊起來，就是學校的一天的文章了。這符合了微型寫作當中，文章可以拆構的想法。但時間的關係，老師只能讓學生展示兩個片段，課堂就要結束了。但老師們都能理解五組過後的結合安排效果。
從電子學習的構想角度來看，曾老師通過技術，在課堂之初便能馬上掌握全體學生對辨識寫作手法能力的概況，其用意是十分清晰的；她使用 teacher-paced 的問答設定，即由老師按題目推送到學生的平板電腦裡，能使課堂進度節奏一致。如果題目的設置是有遞進性（也就是第二條題目在答題要求是建基於第一條題目之正確）的話，那麼整個課堂一開始就會比較有條理。
老師在第二個環節，安排同學觀看花墟的影片片段。對於全班都需要擁有共同的現場經驗而言，這科技實在必不可少。同學跨區到達其他景點，對全班來說未必是一件容易的事，就正如我們未必能夠常常將海外的景點介紹給我們的學生一樣，因此，虛擬實境在這裏便產生了重要的作用，讓所有學生都能夠有共同的親歷其景。又例如老師要求同學就夜景作描寫，這對同學來說便是更大的挑戰：同學沒有相關的觀察和經歷，怎能夠真切地描寫出不同地方的夜景呢？因此，技術在這裏所產生的作用是重要的。
老師請同學將短文打在 Keynote 投影片上，然後請同學巡查不同組別的作品以及加以點讚，這實在是令同學之間互相觀摩和鼓勵的一個重要機會。由於相關的技術限制，老師所選用的工具，未必能夠輕便地將最優秀同學的作品馬上被置於當眼處，相信這個功能會出現在其他的平台上；老師們不妨考慮選用。
進一步來說，電子平台能便於學生積累文章，因此，老師和同學不妨在寫作新文章前，簡單檢視以往寫過類似題材（或手法）的文章，或者呈現以往學長的作品樣本，更能給同學有一個準確的參考。積累的平台也可多樣化，只在投影片上寫每一段的文字的做法，未能充分彰顯出「微寫作」中積少成多的特色。
整體來說，老師通過電子媒介協助學生積存寫作輸入，這是值得欣賞的；至於通過電子工具，讓師生交流和分享這一方面，可利用其他更符合需要的平台，以凸顯互評的精神與效率。
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附：學校FACEBOOK的影片
宜蘭高中吳勇宏老師繼於2017年4月1日分享關於應用學思達教學法於寫作教學的心得後，今天繼續有幸出席吳老師的示範課，觀摩怎樣在課室現場應用學思達教學法教授寫作技巧。
這個示範課的焦點共有兩個：第一是關於學生應該具備什麼寫作能力。這個課堂的目的是讓學生明白，一篇文章叫寫得深刻動人，關鍵在於文章內兼具事情、情感、和體會。文章沒有事情，情感並沒有紮實的基礎；文章沒有情感，便不會觸動讀者；文章沒有體會，事情和情感只是不深刻的一件抒發，並不易令讀者產生同感。因此，課堂的目的，是讓學生明白到文章必須兼具事情、情感和體會。 繼續閱讀 “學思達香港公開課（2017.4.3 ）"
電子輔助語文教學中，較為人垢病的範疇，是寫作教學。因網絡寫作較易使表達碎片化。於網絡寫作文章，容許剪貼拼貼和位置互換，不符合紙筆寫作的線性思維模式。但是，以電子方式輔助寫作教學，是否全不可行呢？今天的工作坊，給了我一個很完整的答案。
今天的工作坊，題目為「促進學習的評估——寫作回饋」。三所學校的老師，分別就他們各校的寫作教學作分享。三所學校都提出了以下觀點：寫作教學不只着重於手寫的過程，更重要的是： 繼續閱讀 “促進學習的評估——寫作回饋"
所有老師都會認同提問的重要性。即使是最傳統的教學法，乃至最先進的教學法，都不能否認，提問能引起學生學習的動機和興趣。
但更常見的，使學生目無表情的反應。老師們常常以為，這是學生不積極、專注的結果，但也可能是因為老師的問題問不到重點。因此，並非學生不懂得回答問題，而是老師們未必提出對的問題，更遑論提出能夠對準學習目標的問題。 繼續閱讀 “課堂提問：我們在問什麼？"
我們作為語文老師，很相信語言的功力。人與人溝通在於語言，而根據功能語言學派，語言的學習其實是一個編碼與解碼的過程，而人腦所謂學習語言，就是學會這一套編碼系統，然後通過腦袋接收及釋放編碼。在應用文教學中，我們給了一個專有詞彙：「語境」。 繼續閱讀 “語文就是編程 (Coding)"
早上聽了一場教育局舉辦的研討會：新詞新語和普通話詞匯教學
繼續閱讀 “普通話詞匯教學"今天聽講座，祝新華教授的。
繼續閱讀 “聽講座：課堂提問"今天到了浸會大學，教育局安排了一個名為「中國歷史的「從閱讀中學習」——擴闊學生的閱讀視野」的講座。重頭戲，就是講者之一：《亞洲週刊》的總編輯，邱立本先生。
繼續閱讀 “聽講座－－閱讀中國歷史"
一個觸電的語文教室 