《語言學習，動起來！——無縫與移動語言學習探索》
近年常有機會離港出席學術會議，2015年開始，每一年都有機會聆聽本書第一作者黃龍翔教授的演講。今年6月份再次聆聽他的演講，提到此書。
讀後的第一感受：學校有一對一（平板）電腦計劃的中文老師，應閱此書。
若問我參加了兩次GCCCE會議的得著，當算是學懂領悟學者的研究成果心得。這本書不厚，但論及移動學習及無縫學習的內容和應用的發展脈絡十分清晰。若學校未行1:1的話，同工讀此書會較難聯想處境和應用；但我此刻1:1已有3年，剛剛讀畢，便明白了1:1整體持續發展的樽頸所在，且呼應了早前聆聽 PISA Dr Andreas Schleicher 演講中所謂「Schools and education system have not been effective in leveraging the potential of technology」的評論了。
書中亦報告了他們的研究成果。有心的讀者便會讀出他們的教學建議和課程設計建議。讀畢此書，會想看看自己教科書和教學大綱裡的調適空間，那怕找一個也好，畢竟，來年便是第4年1:1了。
中文科課堂設計：文言課文篇（二）必要的解說
中文科課堂設計：文言課文篇（一）重整教學步驟
优酷：中文科课堂设计：文言课文篇（一）重整教学步骤（普通话）
參與 ADE Academy 的成員，都需要完成大會指定的 ADE Project。而整個 Academy 的進行，可以說是圍繞各人自訂的 Project 加以輔助配合。
今年 #ADE2017 要求用 Clips 來製作面向大眾的短片，分享個人故事，並要求在離營前完成和在 Social Media 上用 #ClassroomClips 發表。
這個挑戰很大，但相信會令自己不斷進步。
Andreas Schleicher 數據講教育：有效改進學校的措施（演講）
上星期六（2017年6月17日），特意跑去聽了一趟經濟合作與發展組織（OECD）教育及技術總監（也是PISA的總負責人）Andreas Schleicher 關於運用數據於教育的演講。
（以下的TED talk，是 Schleicher 教授在2012年的演講，與這次演講有呼應之處：）
印象中已經不是第一次聽關於OECD PISA的演講，但這次體會尤深，主要關於兩個方面：
第一，是如何理解數據：這次算是粗淺地看懂了一些圖表。其實就是要先假設兩個命題的聯繫，並且用數據和圖表得出其關係之有無。也記得６月初在北京聆聽新加坡NIE黃龍翔教授演講。黃教授對研究搜集數據分為兩類，一類是按照預設既定目標搜集數據以論證假設，另一類為先搜集數據後再逐步找出不曾假設的規律。Schleicher教授的演講似乎也呼應黃教授的演講。這足以讓我繼續勇於嘗試。
第二，是教育技術與教師相關的論述。
記得上一屆PISA結果出來後（例如此圖），坊間出現了「IT對提升PISA成績沒有意義」等論述。結果翻查官方報告（報告出處），裡面對此的總結是： Schools and education system have not been effective in leveraging the potential of technology.
這次的演講，特別有一句是紀錄下來：
Do not use PISA data to tell technology damages learning. It is whether our pedagogy can leverage it. If you ask students to copy-and-paste from Google, why don’t you do direct teaching instead?
他也補充說PISA的Assessment of digital skills中，明確評核同學的 social skills。這兩點，似乎需要推資訊科技融入教學的決策者及管理者緊記。
慢慢消化，多多思考～～～
以下是本次活動的FB資訊，其中包括Schleicher教授的PowerPoint Slide（需要按 See More，值得細讀！
《教學科技融入香港高中文言文新課程的設計與應用》論文發表
教育局每一年都會在培訓行事曆上轉發關於「全球華人計算機教育應用大會」的會議資訊，並且邀請香港老師在「大會」教師論壇發表論文。我參加了2017年第二十一屆在北京師範大學舉行的「大會」，並發表題為《教學科技融入香港高中文言文新課程的設計與應用》的論文。
論文全文及發表演講資訊，可參考以下版面：
《教學科技融入香港高中文言文新課程的設計與應用》 (2017.6.3)
Padlet 中文課堂應用小提示
Padlet 是我常常在課堂上使用的工具。它就像一塊電子水松板，容許不同人在上面張貼不同媒介的資料，包括文字、圖片、網址聲音等等。每當我需要同學互相觀摩彼此的手寫答案，我便會使用這個平台，讓同學通過自己的手機和平板電腦拍下他們的答案，然後張貼在 Padlet 上。
運用這個平台的其中一個竅門，是不同的排帖列方式。
我會建議老師在開始設定時，以 Canvas 作為其起始排版設定，讓不同學生在同一時間，在Padlet 的不同位置上各自貼上其作品或答案。此時老師宜提醒同學不要集中張貼在左上角。
在指定時間結束時，待所有同學都完成張貼後，老師將排版設定由亂貼改成順序。
按 … (MORE)後，再按 Change format
再將設定改為 “Stream"
這時候所有貼紙便會一個接着一個呈現於水松版之上。老師和同學只好重新在他們的器材上重新載入網頁，便看到一個整齊清晰的答案集。
不過可能有老師會問：為什麼不在一開始的時候便使用整齊的Stream排版方式讓同學輸入。因為Stream現有的順序設定，是會讓新帖將舊帖會推到其他位置。假若在某一位同學他還未完成整個張貼程序，新帖便進來的時候，構思的同學便會受到干擾。因此亂貼便不會產生這種問題，同學的貼也就能夠順利張貼了。
留意到最近派的排版方式設定換咗另一個地方，因此在這裏給各位老師說明一下他的最新排版方式，以便改老師在課堂上能夠快速運用。
「香港文學散步微寫作電子教學」公開課
半個月前，筆者出席了天水圍伯裘書院曾老師的公開課。公開課以「香港文學散步微寫作電子教學」為主題，科主任致歡迎詞時，提到這題目有三個焦點：香港文學散步、微寫作、電子教學。不同興趣的老師的觀察焦點當然不一樣，我也當然以電子教學為切入點。
本節中一課堂的教學重點是「隨時推移法」。根據學校提供的資料：
示範課：由伯裘書院曾菀嫈老師透過示範課，展示如何將「電子教學(虛擬實境)配合文學散步及微寫作教學法」運用到課堂當中，藉此提升同學的學習興趣及寫作能力。
– See more at: http://www.pakkau.edu.hk/info.php?id=339&main=7#sthash.1yTwGo4I.dpuf
課堂共分為五個階段：
- 首先，老師先檢查同學們能否辨析「隨時推移法」的句子。借助電子答題器來讓師生知道全班狀況。根據老師事後評課的對答中，學生應該是已通過翻轉課堂方式預習了「隨時推移法」的相關知識。
- 之後是寫作前輸入。老師讓學生閱讀西西《花墟》一文，來賞析「隨時推移法」的運用。老師特別結合了一段自行錄製的360影片，展示花墟的日與夜，讓學生一人使用一個VR眼鏡，觀看並觀察花墟的日與夜。（老師的影片更將文本嵌入於影片之中，這也是技術成熟的展示。）
老師接著讓同學討論，辨認出文中的隨時推移之處。由於文本是日與夜，因此其手法的清晰度是明確的。 - 老師其後以讀帶寫，請同學以《伯裘的一天》為題，並安排五組按五個不同時間點來短寫一段文字，即「微寫作」操作一環。具體要求為 (1)見時間標示、(2)有相關時間的場景描寫，以及 (3)文辭優美。寫作前，老師給了2分鐘時間先作組內討論。
寫作期間，老師在螢光幕上展示了全校的日夜的照片，更具體的呈現了描寫對象的特色。 - 同學用keynote 來擬寫短文。現場所見，同學打字速度頗快，估計是一人一機之優勢。寫作時間是充裕的，同學即場寫作亦有佳作。
- 接下來進入互相觀摩的階段。同組同學先組內鑑賞，用老師的？點贊？貼紙在紙上點贊，在提供4段時段，讓各組巡組點贊。老師及後依次請各組獲贊最多的同學朗讀短文，學生往前通過keynote 展示他的文章。
結合「微寫作」的構想，老師原則上的想法是希望按時間順序展示不同最優秀的文章，拼湊起來，就是學校的一天的文章了。這符合了微型寫作當中，文章可以拆構的想法。但時間的關係，老師只能讓學生展示兩個片段，課堂就要結束了。但老師們都能理解五組過後的結合安排效果。
從電子學習的構想角度來看，曾老師通過技術，在課堂之初便能馬上掌握全體學生對辨識寫作手法能力的概況，其用意是十分清晰的；她使用 teacher-paced 的問答設定，即由老師按題目推送到學生的平板電腦裡，能使課堂進度節奏一致。如果題目的設置是有遞進性（也就是第二條題目在答題要求是建基於第一條題目之正確）的話，那麼整個課堂一開始就會比較有條理。
老師在第二個環節，安排同學觀看花墟的影片片段。對於全班都需要擁有共同的現場經驗而言，這科技實在必不可少。同學跨區到達其他景點，對全班來說未必是一件容易的事，就正如我們未必能夠常常將海外的景點介紹給我們的學生一樣，因此，虛擬實境在這裏便產生了重要的作用，讓所有學生都能夠有共同的親歷其景。又例如老師要求同學就夜景作描寫，這對同學來說便是更大的挑戰：同學沒有相關的觀察和經歷，怎能夠真切地描寫出不同地方的夜景呢？因此，技術在這裏所產生的作用是重要的。
老師請同學將短文打在 Keynote 投影片上，然後請同學巡查不同組別的作品以及加以點讚，這實在是令同學之間互相觀摩和鼓勵的一個重要機會。由於相關的技術限制，老師所選用的工具，未必能夠輕便地將最優秀同學的作品馬上被置於當眼處，相信這個功能會出現在其他的平台上；老師們不妨考慮選用。
進一步來說，電子平台能便於學生積累文章，因此，老師和同學不妨在寫作新文章前，簡單檢視以往寫過類似題材（或手法）的文章，或者呈現以往學長的作品樣本，更能給同學有一個準確的參考。積累的平台也可多樣化，只在投影片上寫每一段的文字的做法，未能充分彰顯出「微寫作」中積少成多的特色。
整體來說，老師通過電子媒介協助學生積存寫作輸入，這是值得欣賞的；至於通過電子工具，讓師生交流和分享這一方面，可利用其他更符合需要的平台，以凸顯互評的精神與效率。
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附：學校FACEBOOK的影片
內地公開演講《結合信息科技於語文課堂初探》
在上完公開課後的第二天早上(2017.4.11)，學校安排了我作一次「講座」。名為「講座」，實際就是演講及分享。昨天的課堂中，我雖然有機會趁著學生做題目時，與部份觀課的老師說明活動步驟，但我想總的來說仍需要有一個完成的說明與分析。然而，因為不太清楚來的老師本身的背景與期望，所以這個講座的簡報一直要留到上完公開課之後才開始動手，著實是一個很大的挑戰。題目要提早訂下來，因此也只敢以「結合信息科技於語文課堂初探」為題目。（講座影片在文末）
但就是這樣取之於民，因此講座能回應很多在公開課上零星出現的提問與關注點，確切樣本與例子也能從公開課中而來，因此，分享內容頗能回應不少老師的提問。另外，雖然我只有一個小時，但我還是特意留20分鐘讓老師們提問與交流，更用上 Today’s Meet 平台，增強互動性。部分老師也的確在網站上提問，令交流時間變得很充實。（我到講座結束後才知道原來學校也安排了對面另一間教室作第二現場，據說也是坐滿，Today’s Meet 平台能產生的作用便更加大了！謝謝Betty老師四年前的介紹。）
老師的提問，一部分是來自觀課以及我的分享，另一部分是對於創新與傳統教學法的矛盾，特別是教師的示範性等等，這兩類題目其實在香港也是很多老師所關心的地方，以往也曾經回答，因此這次回應也比較豐富。第三類的是「離題」提問，就是老師對香港的語文教育一些概況問題。根據杭外高中語文組倪江老師所言，內地語文科又有新的課程標準，據他看是結合了不少西方教學理論的新課程，是與以往課程有很大不同；老師們聽說香港的語文課程比較早就融入了西方的教學觀念；另外也有老師特別詢問「香港語文課程的口語交際體系」，是因為內地高考不考說話，綜合兩者，因此內地老師其實對香港課程甚感興趣。只是我沒有好好準備，因此只能從介紹層面回答。如果各位老師有機會與內地老師分享交流的話，這些話題可能是值得一說的。
講座還有一個驚喜之處：我準備了一些QR Code給老師掃描使用。我曾經問過「微信」能不能掃一般的網頁二維碼，據回答說「能」；但到現場老師卻說掃不到。正在慌亂之際，有一位老師突然站起來說掃到了，用「支付寶」，結果很多老師（包括本來不打算掃的老師們）都舉起了手機掃 QR Code。老師們的同儕（內地老師對我使用這個詞語頗感訝異）提醒與協助真是不能小覷；相信他們課堂中也能發揮這種同儕互助，提升課堂效率。
特別感謝杭外這次的安排，讓老師們能在觀課後有一起深入探討的機會。特將當天講座影片轉載於此，希望各位老師指正。
騰訊視頻： https://v.qq.com/x/page/d03969owree.html
內地公開課——《杜環小傳》(3)
閱讀認知層次當中所說的最高階段思維，不僅僅是對文本的正確分析，也要跨越文本，成為閱讀者－－也就是同學－－自己的心得與體會。因此，抽取文章的核心概念，作一個人文性的延伸，是文章能否深入同學內心的一個重要關鍵。這個延伸，在不同同學的心中有不同的想法，沒有所謂標準答案，只有正確的引導及完整的解說。因此，老師必須要給予同學應有的發揮空間。
與此同時，假如同學只顧自己的想法，而不博取眾長，不拓寬他們的眼界，那對於同學的眼光是狹隘而無益的。因此，老師需要提供一個平台，允許同學充分交換他們的意見。為此，課堂的最後部分我設置了一道題目，呼應著文章中「今人不逮古人」一句。讓同學結合自己的生活情況，評價現在他們的所見所聞。
作者認為「今人不逮古人」這一說是「誣天下人」。現在杜環已成為「古人」，那麼，你們認為如今是「今人逮古人」還是「今人不逮古人」？試結合生活，加以說明。
同學們的發揮各異；然而，這平台允許所有同學張貼他們的手寫答案，全班21位同學的看法一目瞭然；老師除了能短時間內收集所有答案，加以分析及評價外，其他同學也可以在課堂內外的時間，閱讀其餘20位同學他們的不同感受，進而進一步論證自己的觀點和看法。
技術說明：老師在準備Padlet時，應在「設定 >> 編排」選項內選擇「無定形」，允許同學隨處張貼；然後，在完成搜集後，老師在「設定 >> 編排」內，從「無定形」改為「流」，讓所有貼文依次出現。這樣會讓師生有序閱讀。
學生在課堂裡經歷了什麼？
這三個階段的設置，除了是老師的提問層次、科技的滲入層次外，也是學生們經歷的三個階段。從第一個階段開始，他們安靜地去完成答題器上面分配（技術上和內容上）的挑戰。從一開始他們是獨自完成作業，漸漸的發現需要同學解難的部分，聲音漸漸大了起來。從老師巡堂的過程當中，同學意識到這個技術能夠輔助他們在文言理解階段的需要。在他們暖身過後，老師所提供的「石墨」工作紙，讓同學有互相討論的平台。由於他們需要共同完成文字答題，因此，以往在導學案上所呈現的孤軍奮戰個人主義，漸漸的消失在這張答題紙上。這個活動時間雖然已經過了半節課堂，但同學這個時間才進入聆聽老師講課的階段，讓一鼓作氣的時間放在這個核心的部分。經過一系列的活動之後，同學對於文章的內容以及主體都有了整體的認知，同學對於文章的評價油然而生。因此，在這個時候安排他們進行個人的發表，是理所當然的一步，也是課堂上老師重視同學發揮個性張揚風格的時候。因此老師所給予的「評價題」及「再創作題」，都能讓學生發揮自己觀點；回歸紙筆寫作，也回歸語文課堂的常態，學生拿起筆來的動力會顯得愈加豐富。所以，老師不能忽略他們每一個人的答案之餘，更要注重與他們之間不同答案、不同觀點的交流融合，力求有更豐富的觀點、更多元的聲音。同學之間彼此閱讀、彼此欣賞，更能彰顯同學之間的合作與交流。由於所有答案都暴露在陽光底下，因此，所有同學都自覺全力以赴，完成最後一道發揮題的答案。在課堂上，哪怕老師沒有時間評價每一個答案，同學們在課後可以繼續閱讀所有同學的作答。
總結
這一節課，綜合起來，老師完成了不同層面的閱讀認知的教學；對於學生而言，他們繼續學習了文本的內容與核心，對文本作出反思；站在科技融合教學的角度而言，技術既允許統一性的內容傳授，也允許學生的個性化表達。整體而言，這節課涵蓋了閱讀教學的三個層面的導向，也讓學生比較完整的分析文章的各個層面，對於以香港課程對課文教學的標準來說，基本上是達標的。
