一個觸電的語文教室

課堂第二個部分是文本分析的核心部分，也就是對杜環的人物性格的分析。在DSE試卷中設問較多，但礙於這是一個有限時間的課堂，我只能選取人物性格作為一個切入點。這是文章的核心，也是同學需要分析的核心，因此與其要安排同學人手一張紙去完成他們的習作，倒不如讓他們去共同回答相同的問題，並且由問題來促進他們討論。因此，分析人物性格，人物性格如何呈現，直接敘述和間接烘托等等表達手法，都分別在這個部分提問。

這個部分，問題有四：

1. 文中第1-2段，譚敬先怎樣對待常母？這反映譚敬先什麼人物形象？為什麼作者要在寫杜環前先寫譚敬先？
2. 文中第3段，常伯章怎樣對待常母？這反映常伯章什麼人物形象？這對刻畫杜環的形象有什麼作用？
3. 綜合以上兩題，杜環的人格特質如何？
4. 承上題，聯繫文中第5段，試推測宋濂為杜環立傳的原因。

建基於準確的文言理解，全體同學對於人物分析的理解基本上應是相近的，差別只在於答題的充實程度有所偏差而已。因此，同學之間互相提醒，是讓答案得以充實的一個重要元素，而使用了雲端技術，就能使所有同學在組內都能經歷「如何充實答案」的過程。

老師在這個時候，除了通過巡組以協助學生完成課業外，也可以從電腦上到顯示，來得知各組的進行狀態以及完成情況；進一步來說，通過比較各組的答題情況，讓各個組別融為一體，通過綜合、比較、排除等等的方法，來完成一個更加全面的分析。當中若有偏差，就靠老師的公開引導來進行調整和糾正，這個做法與以往老師所做的，並沒有差別，但由於答案是來自於學生自己，學生已經完成了一次完整的分析，他們是帶著問題去聽老師的課，而不是完全沒有概念的去聽老師的首次說明，因此對學生而言，這個方法會產生更加深刻的學習效果。

題外話：這裡所用的「石墨」，其實是仿自Google Docs的內地文檔分享平台。老師們都應該不陌生。內地屏蔽了Google，「石墨」便應運而生。如果需要向內地教師介紹 Google Docs，相信「石墨」是一個不錯的替代說明。https://shimo.im/

上個禮拜，我有幸在杭州外國語學校上了一門公開課。這當中的來龍去脈，我希望稍後有機會在一起另外一篇文章跟各位說明。但在這個短短的交流當中，我注意到有好幾個內地老師會問到的問題，但這些問題，常常是我們香港老師已經非常熟知的部分。因此，我希望能夠通過幾篇文章，與老師分享一下我這次到杭州的觀察與心得。

這一篇先介紹我的公開課課堂設計。我所選的是《杜環小傳》，2015年香港中學文憑考試閱讀理解的文言文考材。這文章是一篇史傳文章，通過杜環這個人物反思當時的社會風氣以及傳統文化當中的友道精神。觀摩課的學生是初三的同學。

以下是課堂所使用的教學材料：

為方便顯示，以上以PDF顯示；WORD版本可從此取得。

從題目的設置而言，相信香港的老師們都很清楚三個部分的提問層次。香港的老師都很熟悉祝新華教授的閱讀認知層次分類。這個課堂的設計，就是以閱讀認知層次為基礎。

在課堂之初，我希望各位同學都有一個比較齊一的開始，所以我請所有同學使用答題器，回答指定25個字的詞義選項。這個部分對於新使用信息科技在課堂的學生而言，是有一定的難度，因此我在這裡所設的題目比較多，就是希望能夠讓同學有多一些時間去準備以及進入狀態。在這個階段，我會得出兩類資訊：答對率、答題速度。當所有同學完成答題之後，這個部分也隨之完成。

各位老師可以通過以下網址，取得是次 Socrative 的題目設定：
https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/27981334

另外一方面，同學們拿著答題器，他們馬上就會知道他們所理解的文言詞義是對是錯，部分同學也馬上拿起筆來在他的文本上面標注正確的答案；也有部分同學在答錯後向他同組同學提問，待所有同學組員都不清楚正確答案時，老師才介入他們的討論。這類討論讓同學有自我反饋和自我反省的空間。

25道題目結束，有一道題目特別引起很多學生的關注（倒數第3題）， 20位同學裡邊答對率只有60% ，很多同學也就針對性地提出問題，而我也只需要回答這道題目的問題；其他24條題目，則通過自省、同組詢問等方法得到解決了，老師不需要在課堂裡面完成這些解釋。在這個部分結束後，同學和老師對於文章的文件基礎有了一定的瞭解，我們就可以展開第二部分的課堂活動。

（待續）

宜蘭高中吳勇宏老師繼於2017年4月1日分享關於應用學思達教學法於寫作教學的心得後，今天繼續有幸出席吳老師的示範課，觀摩怎樣在課室現場應用學思達教學法教授寫作技巧。

這個示範課的焦點共有兩個：第一是關於學生應該具備什麼寫作能力。這個課堂的目的是讓學生明白，一篇文章叫寫得深刻動人，關鍵在於文章內兼具事情、情感、和體會。文章沒有事情，情感並沒有紮實的基礎；文章沒有情感，便不會觸動讀者；文章沒有體會，事情和情感只是不深刻的一件抒發，並不易令讀者產生同感。因此，課堂的目的，是讓學生明白到文章必須兼具事情、情感和體會。 繼續閱讀 “學思達香港公開課（2017.4.3 ）" →

電子輔助語文教學中，較為人垢病的範疇，是寫作教學。因網絡寫作較易使表達碎片化。於網絡寫作文章，容許剪貼拼貼和位置互換，不符合紙筆寫作的線性思維模式。但是，以電子方式輔助寫作教學，是否全不可行呢？今天的工作坊，給了我一個很完整的答案。

今天的工作坊，題目為「促進學習的評估——寫作回饋」。三所學校的老師，分別就他們各校的寫作教學作分享。三所學校都提出了以下觀點：寫作教學不只着重於手寫的過程，更重要的是： 繼續閱讀 “促進學習的評估——寫作回饋" →

所有老師都會認同提問的重要性。即使是最傳統的教學法，乃至最先進的教學法，都不能否認，提問能引起學生學習的動機和興趣。

但更常見的，使學生目無表情的反應。老師們常常以為，這是學生不積極、專注的結果，但也可能是因為老師的問題問不到重點。因此，並非學生不懂得回答問題，而是老師們未必提出對的問題，更遑論提出能夠對準學習目標的問題。 繼續閱讀 “課堂提問：我們在問什麼？" →

常說學生都是一張張白紙。真的嗎？

今天有些中學老師在考慮是否採用電子學習方式仍有些顧慮，因為他們認為學生還沒有準備好。貿然使用平板電腦，會造成上課的混亂和困擾。

這些老師都忽略了一個很重要的細節：這些中學生在一年前還是小學生的時候，他們的小學老師已經採用電子教學為時不短；他們當中的一些母校，更是香港電子教學的先驅。他們上到中學，若老師沒有因應他們的習慣使用電子教學，對他們來說，反而是一種倒退。 繼續閱讀 “中學老師，請對今天的小學畢業生有信心" →

我們作為語文老師，很相信語言的功力。人與人溝通在於語言，而根據功能語言學派，語言的學習其實是一個編碼與解碼的過程，而人腦所謂學習語言，就是學會這一套編碼系統，然後通過腦袋接收及釋放編碼。在應用文教學中，我們給了一個專有詞彙：「語境」。 繼續閱讀 “語文就是編程 (Coding)" →

漸漸掌握了翻轉語文基礎知識的方法，既然只是知識，在家先行學習，然後回校做題。（類似數學科的典型案例）

學習目標：
掌握主語、謂語、賓語的概念，並且辨析句子的成分。
（定語、狀語、補語並非課程內的知識。）

片段：
（片段一氣呵成，把主謂賓補定狀都說明了。我要求所有同學必須把握主謂賓，然後回校做習題。）

繼續閱讀 “語文基礎知識：句子成分" →

（其實翻轉教室之後，很忙，忙到連整理部落格文章的時間也沒有。希望下學期中六休學後，情況會好一些。）

學習目標：
1) 概念：認識「立意」概念以及具體要求
2) 應用：提升作文立意水平
3) 應用：賞析課文立意深刻之處

最近考試結束，需要發回考試卷核卷。以往核對作文卷，幾乎是5分鐘內便可完成，但由於文章立意高低成了得分關鍵（主宰60%的分數），而且學生需要把握此概念，所以在時間充裕前提下，安排了兩節課講授文章立意。

繼續閱讀 “提升寫作立意" →